淺談教學(xué)過渡語在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動中的作用

姚月萍

摘要：學(xué)前階段的幼兒在展開區(qū)域活動當(dāng)中，一定要有效發(fā)揮教師教學(xué)過渡的積極作用，通過這種優(yōu)勢發(fā)揮來實現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動當(dāng)中作出更好的表現(xiàn)，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中呈現(xiàn)更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且，還能夠幫助幼兒教師更加和諧地構(gòu)建教學(xué)課堂，從而在師生共同的努力之下，完成幼兒階段高效課堂的有效構(gòu)建。所以，幼兒教師必須把握好教學(xué)過渡語的積極作用，在教學(xué)過程當(dāng)中，采取有效的措施來完成教學(xué)過渡語的靈活運用。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);教學(xué)過渡語;區(qū)域活動;教學(xué)作用

一、引言

對于幼兒階段的學(xué)生來說，他們在所參與的區(qū)域活動和課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，由于心理年齡尚未成熟，所以在自我控制能力方面還比較薄弱，這就需要幼兒教師通過教學(xué)過渡語的運用，積極發(fā)揮教學(xué)過渡語的優(yōu)勢作用，來引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動當(dāng)中的表現(xiàn)。而且，幼兒教師將教學(xué)過渡語進行有效運用，也是對幼兒教師自身課堂授課表現(xiàn)的一種考驗，需要幼兒教師學(xué)習(xí)良好的教學(xué)語言技巧，在實踐課堂當(dāng)中進行不斷的鍛煉，才能夠更好地將授課表現(xiàn)呈現(xiàn)給幼兒。

二、教學(xué)過渡語的作用分析

（一）激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

幼兒教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中建立良好的教學(xué)過渡語機制，可以有利于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。因為這種語言風(fēng)格機制的建立，會給學(xué)生帶來更多的課堂參與機會，來認可學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，更樂意帶著飽滿積極的情緒，去面對課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)活動。因此，語文教師要學(xué)會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助教學(xué)過渡與機制的進行，來給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動增添更多的光彩和樂趣。而且，在教師的鼓勵言語和行為影響之下，小學(xué)階段的學(xué)生更加重視來自教師的肯定，所以會繼續(xù)保持優(yōu)良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來參與到語文教師所構(gòu)建的課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，積極配合教師的教學(xué)引導(dǎo)來展開學(xué)習(xí)活動。

（二）營造課堂良好學(xué)習(xí)氛圍

幼兒教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中建立良好的教學(xué)過渡語運用風(fēng)格，還能夠?qū)崿F(xiàn)營造課堂良好學(xué)習(xí)氛圍的目標，因為教師給予學(xué)生的鼓勵性評價和引導(dǎo)性話語，一方面實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間更加融洽的教學(xué)相長關(guān)系，另一方面，也可以通過這種情感交流來實現(xiàn)師生之間的情感更進一步發(fā)展，從而在這種狀態(tài)之下，實現(xiàn)課堂教學(xué)當(dāng)中和諧氛圍的成功構(gòu)建。在這種氛圍的推動之下，在實現(xiàn)幼兒教師完成更加有效的課堂教學(xué)任務(wù)的同時，也能夠讓學(xué)生借助這種和諧氛圍來更加樂于接受課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，從而來保證課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)教學(xué)課堂達到新型教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的授課要求。

三、教學(xué)過渡語的運用探究

（一）結(jié)合口訣來進行教學(xué)過渡語的互動

在幼兒教學(xué)階段，幼兒教師所構(gòu)建的區(qū)域?qū)W習(xí)活動和娛樂活動當(dāng)中，可以通過結(jié)合口訣的形式來完成教學(xué)過渡語的運用，因為借助口訣的形式，也能夠為幼兒提供一次機會參與到課堂表現(xiàn)當(dāng)中。而且，幼兒階段的學(xué)生往往對于口訣的學(xué)習(xí)敏感程度也十分明顯，所以，朗朗上口的口訣這種形式的教學(xué)過渡語，更能夠吸引幼兒的課堂專注力，還可以借助這種口訣應(yīng)答的形式，來實現(xiàn)教師與幼兒之間的互動。所以，幼兒教師要積極創(chuàng)作和學(xué)習(xí)，適合幼兒運用的教學(xué)過渡與口訣，在口訣的幫助之下，來實現(xiàn)教學(xué)過渡語的作用發(fā)揮。例如，幼兒教師需要引導(dǎo)，幼兒在活動進行過程當(dāng)中保持安靜時，就可以通過“小嘴巴，不說話”這類口訣來實現(xiàn)肅靜課堂狀態(tài)的效果。[1]

（二）結(jié)合課堂表現(xiàn)評價來運用教學(xué)過渡語

幼兒教師在建立教學(xué)過渡語機制的過程當(dāng)中，還可以通過完善課堂表現(xiàn)的活動形式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來實現(xiàn)。因為教學(xué)過渡語機制當(dāng)中的一個標準，能夠給予學(xué)生一個更加規(guī)范的學(xué)習(xí)行為參考，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以按照一個更加合格的方式來表現(xiàn)自己，以此來在課堂當(dāng)中，用更加負責(zé)認真的態(tài)度參與到教師的課堂活動當(dāng)中。對于幼兒階段的學(xué)生來說，他們更需要一個參照的正確模板來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)活動，所以，這就需要教師給予學(xué)生一個比較規(guī)范的語言引導(dǎo)機制標準，讓學(xué)生參照這些標準來規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為，從而能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生在課程當(dāng)中的良好表現(xiàn)，就能夠為教師提供良好的機會，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價和鼓勵。例如，在詩歌朗誦學(xué)習(xí)的課堂當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生進行單獨的詩歌朗誦，對于朗誦表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生，幼兒教師及時進行肯定和鼓勵，號召大家向該學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)，為大家樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。這樣就可以通過課堂教學(xué)過渡語的運用，來實現(xiàn)對幼兒行為表現(xiàn)的一種積極引導(dǎo)，幫助幼兒在之后的課堂表現(xiàn)當(dāng)中可以參照這些被表揚的學(xué)習(xí)行為，來實現(xiàn)自身課堂行為的改善。[2]

結(jié)語：綜上所述，幼兒教師在運用教學(xué)過渡語的過程當(dāng)中，要積極采用有效的教學(xué)手段來發(fā)揮教學(xué)過渡語的優(yōu)勢效果，從而引導(dǎo)幼兒的行為可以在區(qū)域活動進行當(dāng)中，達到更加優(yōu)異的表現(xiàn)效果，這樣不僅可以實現(xiàn)幼兒教學(xué)過程當(dāng)中的效率提高，而且也可以通過這種形式來構(gòu)建課堂授課的和諧氛圍。

參考文獻：

[1]郭傳利.淺談幼兒園集體教學(xué)中過渡語的運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017，11（014）：195.

[2]麥彩芳.淺談教學(xué)過渡語在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動中的作用[J].下一代，2020，000（002）：P.1-1.

（浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)俠父幼兒園）