新工科背景下地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式研究

范浩陽 陳博 秦征

摘要：隨著“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“新工科”等戰(zhàn)略的實施和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，一批以新技術、新業(yè)態(tài)、新模式為特點的新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，對相關領域?qū)I(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)提出了更高、更新的要求。本文在分析國內(nèi)外應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，深入探討新工科背景下應用型人才培養(yǎng)的作用和意義，梳理地方本科院校相關領域存在問題，從完善產(chǎn)教融合實踐教學體系、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、搭建校企合作綜合實訓平臺等方面提出可行性建議，以期對新工科背景下地方本科院校應用型人才培養(yǎng)有所啟發(fā)。

關鍵詞：新工科;本科院校;人才培養(yǎng)

一、引言

當前我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整均處于轉(zhuǎn)型期，如何重振實體經(jīng)濟成為亟待解決的現(xiàn)實問題，新工科建設為解決這一問題提供了全新視角。新工科研究的主要內(nèi)容包括工程教育的新理念、人才培養(yǎng)的新模式、學科專業(yè)的新結(jié)構、教育教學的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系等諸多方面，這就要求高校緊密結(jié)合新工科發(fā)展特點，積極構建適應新時代發(fā)展要求的人才培養(yǎng)模式和結(jié)構體系。

國外尤其是歐美高校始終圍繞提升學生實踐能力開展專業(yè)能力培養(yǎng)：北美及澳洲高校本科生課程注重實驗及工業(yè)實習，側(cè)重于解決實際生產(chǎn)中遇到的問題;歐洲地區(qū)高校根據(jù)市場需要培養(yǎng)人才，注重個人及團隊合作能力的培養(yǎng)，其目的在于滿足現(xiàn)代工業(yè)的需求;俄羅斯的大學專業(yè)課比重較大，以用工企業(yè)實際需求為培養(yǎng)原則，注重實驗、實訓教學，鼓勵學生“工學交替”。2017年，我國教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關于開展“新工科”研究與實踐的通知》，助力“一帶一路”“中國制造2025”等重大國家戰(zhàn)略的實施。關于新工科背景下應用型人才培養(yǎng)模式，很多國內(nèi)學者進行了研究和實踐：中國科學院大學于2016年成立了未來技術學院進行新工科教育，北京大學也通過試驗班的形式探索新工科人才的培養(yǎng)模式，打破了學科之間的壁壘，在研究新工科理念方面走在國內(nèi)高校前列。總的而言，學界對于地方高校應用型人才培養(yǎng)方面研究成果豐碩，提出了一系列有價值的觀點，對于突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，制定合理的人才培養(yǎng)方案，解決目前教師和學生普遍存在的重理論輕實踐問題，驅(qū)動教師向雙師雙能型教師轉(zhuǎn)變，提高教師和學生的工程實踐能力，實現(xiàn)教學模式、教學方式的變革等方面具有重要意義。

二、應用型人才培養(yǎng)的作用和意義

部分地方本科院校人才培養(yǎng)中存在課程與實踐結(jié)合不足、產(chǎn)教融合不充分、創(chuàng)新引導力度不夠等問題，不能滿足當今社會對于應用型、復合型人才的培養(yǎng)需求。教學理念重理論輕實踐、重繼承輕創(chuàng)新、重知識輕能力，忽視了學生未來職業(yè)生涯的實際需求，直接導致畢業(yè)生能力素質(zhì)無法符合用人單位標準，學校教育與工作崗位需求不能有效銜接，與新工科建設理念背道而馳。

在新工科背景下以應用型、復合型、技能型人才為培養(yǎng)目標，通過制定與新工科要求相適應的人才培養(yǎng)方案，多樣化培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)，從根本上提升教學效果;通過研究有效的協(xié)同辦學模式，發(fā)揮地方高校服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展這一根本屬性，定向培養(yǎng)儲備人才資源，實現(xiàn)學以致用的教學目標;通過提高教師的工程實踐能力和學生對于工程實踐技能的學習興趣，實現(xiàn)教與學的共同進步，不斷優(yōu)化教學質(zhì)量。通過以上幾個方面進行培養(yǎng)模式的優(yōu)化，積極探索地方高校應用型人才培養(yǎng)的具體實踐過程和應用能力保障體系，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型專業(yè)人才，以及有效提升地方本科院校的辦學質(zhì)量和水平具有重要意義。

三、應用型人才培養(yǎng)的對策與建議

（一）完善產(chǎn)教融合實踐教學體系。要優(yōu)化校內(nèi)跨學科合作模式，通過增設跨學科專業(yè)課，拓展學生對于課程知識體系的全方位把握，形成多元化認知結(jié)構。積極組建教學科研團隊參與地方項目的具體研究，開展交叉學科專業(yè)研討，激發(fā)學生創(chuàng)新學習熱情。在新工科背景下，要從企業(yè)需求角度調(diào)整教學模式，注重學生專業(yè)實踐能力的提升，將實踐教學環(huán)節(jié)提升到與理論教學并重的地位，從課程目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核手段等多方面進行設計，全面優(yōu)化教學模式，與理論課程體系相互支撐，知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)相互協(xié)調(diào)。建立校企合作課程開發(fā)流程，企業(yè)全程參與課程設計、教材編寫、理論講授等過程，探索慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等適合不同類課程的教學方法，堅持課程過程性考核與技能考核、校內(nèi)課程考核與校外實習實訓考核相結(jié)合的考核辦法，提升實踐教學效果。新工科背景下的應用型人才培養(yǎng)決定了教學模式的頂層設計就需要注重理論與實踐的融合，高校要圍繞高端人才培養(yǎng)目標與企業(yè)進行深入溝通，通過校企共同制訂專業(yè)課程標準，優(yōu)化職業(yè)教育培養(yǎng)方案，要成立由校內(nèi)專業(yè)課教師和企業(yè)業(yè)務骨干組成的課程改革小組，確定課程的知識體系和培養(yǎng)目標。師資力量建設方面，對年輕專業(yè)教師實行“導師制”培養(yǎng)制度，聘請具有豐富教學工作經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)歷的教師或企業(yè)骨干擔任導師，全程指導其教育教學工作，增強應用型人才培養(yǎng)能力。強化學生實踐能力培訓，努力完善學生校外實習制度，制定相關管理辦法，切實提升學生應用性技能培訓參與意識和水平。

（二）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維既是一門優(yōu)質(zhì)課程的重要標志，也是新工科教育的必然要求，通過對學生雙創(chuàng)能力的重點培養(yǎng)，可促使學生將專業(yè)理論知識與社會實踐有效結(jié)合，提升專業(yè)綜合能力。要堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作貫穿于人才培養(yǎng)全過程，融入課程體系、教學變革、實踐活動、師資建設、基地平臺等方面，理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理、激勵、保障機制，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的難題，解決學生創(chuàng)業(yè)與專業(yè)脫節(jié)、企業(yè)與人才培養(yǎng)脫節(jié)的問題，形成適應地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。要努力健全大學生創(chuàng)業(yè)機制，以學校大學生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等為平臺，利用創(chuàng)業(yè)大學、校企合作項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等多種渠道，深度整合校企政資源，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利。要積極拓展多元化實習新模式，鼓勵學生深入企業(yè)一線進行實習實踐，可通過頂崗實習等方式體驗企業(yè)員工身份，為企業(yè)定向培養(yǎng)儲備人才資源，降低學生就業(yè)現(xiàn)實沖擊，為學生提供擇業(yè)參考。積極建立校企協(xié)同創(chuàng)新體系，推行雙導師制度和學生項目負責制，指導學生樹立正確創(chuàng)業(yè)觀和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升學生實踐應用能力。大力培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，通過講述校友創(chuàng)業(yè)故事，選樹師生典型，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，開展論壇、專家講座等活動，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（三）搭建校企合作綜合實訓平臺。新工科背景下的地方本科院校應用型人才培養(yǎng)，校企合作是重要的方向與抓手，校企合作是我國深化教育改革，尤其是普通高校優(yōu)化教育教學模式、提高人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的重要突破口，其成效直接影響了應用型人才培養(yǎng)體系的發(fā)展。當前，各地相關院校普遍加強了與企業(yè)的教育合作，催生了一大批各具特色的校企合作項目，也培養(yǎng)出了一大批適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才。結(jié)合企業(yè)對實用人才的需求，完善校企聯(lián)合培養(yǎng)的教育體系建設，對提高學生職業(yè)能力，培育具有工匠精神的應用型人才具有重要意義。應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵決定了企業(yè)參與在整個教育環(huán)節(jié)中的重要地位，要提高對新工科背景下應用型人才培養(yǎng)的重視程度，不等不靠、主動作為，深化校企資源整合，努力構建便捷高效的校企合作平臺，建立與企業(yè)的長效溝通機制。引導企業(yè)深度參與到應用型人才培養(yǎng)之中，圍繞著應用型人才培養(yǎng)目標，深入了解剖析企業(yè)相關崗位對學生素質(zhì)需求，切實提高教育的針對性和實效性，要以校企合作為載體，積極建立校外實訓基地，在互利共贏的原則基礎上，為新工科背景下高校應用型人才培養(yǎng)體系建設提供了良好的研究環(huán)境和硬件保障。鼓勵教師到相關行業(yè)企業(yè)任職代職和脫產(chǎn)學習，提升實際工程實踐能力，努力培育“雙師型”師資力量，夯實新工科教育基礎。將一些應用性較強的專業(yè)培養(yǎng)分為校內(nèi)、校外兩個階段，在校內(nèi)完成基礎理論學習和校內(nèi)實訓課程的基礎上，積極引導學生參與校外實踐，加強實習實績反饋和情況督導，切實提升學生實踐能力。

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備注：本文為2020-2021年度河北民族師范學院校級教學改革與研究項目研究成果之一。

作者簡介：范浩陽（1987—），男，滿族，碩士研究生，河北民族師范學院講師。

（河北民族師范學院?河北承德?067000）