淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

井含琴

摘 要：當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，隨著課程教育改革的迫切需要，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也逐漸地被運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，時(shí)至今日已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中的重要組成部分。那么從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，教師又該如何把握好信息技術(shù)使用與課堂教學(xué)之間的平衡，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，可以說(shuō)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。為此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系相關(guān)教學(xué)案例粗談幾點(diǎn)有益的思考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);信息技術(shù);運(yùn)用

對(duì)于信息技術(shù)在課程教育領(lǐng)域中的融入，作為教師首先應(yīng)該熟練掌握使用方法，真正使其成為輔助課堂的得力工具。在熟練使用的前提下才能夠?qū)φn堂教學(xué)中何時(shí)該用，何時(shí)不該用做出準(zhǔn)確判斷。具體地仍需要圍繞實(shí)際學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行綜合考量，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、方法、過(guò)程以及學(xué)生等多方面的有機(jī)融合。

一、信息技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入

信息技術(shù)無(wú)論是在課堂教學(xué)中哪一個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用，都應(yīng)當(dāng)是為了提高教學(xué)的效率，避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出直觀有效的教學(xué)情境。所以從該原則角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，充分考慮其與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而選定合適的情境來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，在“混合運(yùn)算”相關(guān)教學(xué)中，基于之前所學(xué)過(guò)的“連加”與“連減”，混合運(yùn)算中又加入了多個(gè)表示不同運(yùn)算關(guān)系的符號(hào)，而這些符號(hào)的加入也使得算式變得更加連貫和順暢。從實(shí)際學(xué)情角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生去找出算式中存在的不同運(yùn)算關(guān)系，然后理清運(yùn)算順序，進(jìn)而逐一進(jìn)行計(jì)算。在確定基本的教學(xué)流程之后就需要考慮情境的創(chuàng)設(shè)，如果選擇生活情境導(dǎo)入，就要考慮與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的契合度。比如，出示一幅圖，圖中有4只天鵝，教師通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，天空中又飛來(lái)了3只天鵝，引發(fā)學(xué)生的思考，此時(shí)的畫(huà)面中一共有幾只天鵝？接著再次點(diǎn)擊屏幕，天鵝飛走了2只，在前一個(gè)問(wèn)題答案基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)算，使學(xué)生的運(yùn)算思維逐漸變得連貫。

二、信息技術(shù)支持下的新知教學(xué)

信息技術(shù)的使用有效性最直接的驗(yàn)證方法就是學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，學(xué)生的參與度、參與積極性以及整堂課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接決定著一堂課的最終質(zhì)量。無(wú)論從何種角度出發(fā)，一堂有效的數(shù)學(xué)課都應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生本身，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。例如，在“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，教師可以讓學(xué)生和自己說(shuō)反話(huà)，感受正反的意義。接著，讓學(xué)生觀察投影屏幕中的溫度計(jì)，思考一個(gè)溫度計(jì)的用途和其構(gòu)造，從而衍生出溫度分界點(diǎn)、常態(tài)下水會(huì)結(jié)冰時(shí)的溫度條件、水達(dá)到沸騰時(shí)的溫度等等。通過(guò)直觀地調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，引出本課的核心內(nèi)容——正負(fù)數(shù)的概念，隨后在舉例說(shuō)明中加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，如太平洋最深處的海拔高度是-11034米，祁連山的海拔高度是4000米等等。

三、信息技術(shù)支持下的鞏固練習(xí)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中常用的練習(xí)方式主要有兩種，一種是即學(xué)即練，既新知教學(xué)結(jié)束便立即出示例題供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，此類(lèi)練習(xí)需要選擇較為典型的習(xí)題，而且要符合學(xué)生的實(shí)際水平。另一種則是課下練習(xí)，教師為學(xué)生挑選適當(dāng)數(shù)量的題目，要保證分別對(duì)應(yīng)教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)思想方法，也可以理解為是專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。這種練習(xí)的目的多為幫助學(xué)生加深印象，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，而且練習(xí)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上需要遵循系統(tǒng)性，起初可以查漏補(bǔ)缺為目的，但最終還是要為學(xué)生鞏固強(qiáng)化所學(xué)而服務(wù)。期間，教師可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行習(xí)題呈現(xiàn)，尤其對(duì)于一些教材等資源中沒(méi)有的習(xí)題類(lèi)型，可以很好地發(fā)揮信息技術(shù)的便捷性作用，讓學(xué)生當(dāng)堂就可以完成，或是課下回到家后自己下載文件來(lái)完成作業(yè)。

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要充分考慮到小學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要在明確信息技術(shù)在課堂中輔助地位的認(rèn)識(shí)下，思考如何適時(shí)恰當(dāng)?shù)貜闹羞\(yùn)用多媒體信息技術(shù)，確保導(dǎo)入、新知教學(xué)、鞏固強(qiáng)化等環(huán)節(jié)得到有效的銜接和理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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