探究小學語文群文閱讀的價值及教學策略

劉莉

摘要：閱讀是小學語文教學中不可或缺的一個環節，同時也是學生必須掌握的一項技能。隨著新課改的不斷深化，小學語文閱讀教學迎來了更高的挑戰，為了更好地迎合當代教育的發展趨勢，一些教師對閱讀教學的思路和方式進行了革新、優化。其中，群文閱讀正是一種新穎的教學方式，憑借著自身的優勢獲得了廣泛的青睞。基于此，以下就將小學語文閱讀教學作為載體，著重分析群文閱讀的價值和策略，希望提供有利參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;閱讀教學

新時期下，語文閱讀教學模式變得更加多元，除了常規的單篇閱讀以外，還出現了整本書、群文等閱讀方式。在小學語文閱讀教學中，這點也不例外。群文閱讀，主要指的是在閱讀課堂上，師生就一個或多個議題，選擇一組結構化文本，通過集體建構達成共識的多文本閱讀。將其應用到小學語文閱讀教學中，改變了以往單篇閱讀教學的方式，對于學生閱讀水平的提高大有裨益，值得受到充分重視。

一、小學語文群文閱讀的價值

在小學語文課堂上開展群文閱讀活動，對于學生的學習有著不可忽視的價值和意義，具體來說，體現在以下幾個方面。首先，有利于學生閱讀速度的提升。《語文課程標準》明確提到了學生應當達到的閱讀速度，即默讀時，每分鐘閱讀三百字以上。然而實際上，大部分教師在課堂上往往是集中于一篇課文的教學，在一定程度上忽視了對學生的閱讀訓練，長此以往，學生的閱讀速度難以得到提升，會大大限制學生速讀能力的進一步發展。而通過群文閱讀的有效實施，學生需要同時閱讀完兩篇或以上的文章，如若長時間堅持這一習慣，相信學生的速讀能力能夠得到實質性的提升。其次，有利于學生思維能力的培養。傳統的小學語文閱讀教學中普遍存在著“講解——接受”式教學，在此模式下，學生常常處于被動學習的狀態，很少有自主思考的時間和機會[1]。而通過群文閱讀，學生有了更加廣闊的思考空間，思維也處于更加活躍的狀態，如此能夠有效推動學生思維水平的提升。最后，有利于學生知識視野的拓展。在群文閱讀中，教師通常是以議題為前提，給學生呈現兩篇或以上的文章，這樣學生可以接觸更多的素材，積累更多的知識，這對于學生知識視野的拓展是十分有利的。

二、小學語文群文閱讀的教學策略

（一）把握主題，精心選擇文本

小學語文群文閱讀活動的開展，首要任務就是為學生選擇群文閱讀的文本，這是群文閱讀的實施前提和基礎。具體來說，在開展教學活動時，教師需要結合具體教學的情況，精心設計主題，并且依照主題選擇滿足學生身心特點和實際需要的文本，從而吸引學生主動、積極地參與到群文閱讀當中，就文本展開積極的思考與探究。例如：教師可以結合文本內容進行主題的設計，如以“熱愛自然、生活”為主題，可以選擇《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》以及《聽聽，秋的聲音》，讓學生就此展開群文閱讀。在主題的引領下，教師鼓勵學生自主閱讀文本，并且就文本主題思想進行梳理，試著歸納不同文本的思想情感。需要注意的是，小學階段的學生尚處于成長發展的初始階段，閱讀能力有限，對于多篇文本的閱讀可能會感到吃力，對此教師需要在適當時機予以引導，將其中的一篇文章作為入手點，帶領學生展開解讀、剖析，從中提煉主題[2]。當結束上述環節后，教師則可以讓學生依照群文閱讀的主題，從文中尋找一些喜歡的語句或段落，并且與他人進行交流、互動，由此進行情感體驗的分享。除此以外，教師還可以進行適當的延伸，將課內閱讀拓展到課外閱讀，給學生介紹一些與主題相對應的文本，使學生在閱讀的同時積累更多的知識、經驗。

（二）基于文本，書寫真實情感

在小學語文課堂上開展群文閱讀活動，教師需要注意到一點，即給學生提供充足的時間和空間，讓學生自主思考、探究。因為群文閱讀教學的實施不只是為了讓學生閱讀多篇文本，更重要的是激活學生的創新思維，鼓勵學生就文本主題展開思考、探討。在此期間，教師還可以讓學生續寫文本，亦或是將個人的心得、體會記錄下來，如此，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還可以進一步增強學生的寫作能力。例如：在教學《父親、樹林和鳥》這一課的時候，教師可以引導學生大膽聯想，回憶個人與父親發生的難以忘懷的事，接著將其書寫下來。通過這樣的方式，將閱讀與寫作融合起來，讓學生在寫作時流露真情實感，這樣不僅可以提高學生的寫作水平，還能夠深化學生對文本主旨的把握，實現思想情感的升華。

（三）發揮價值，提高閱讀興趣

小學語文教材是由專家、學者反復挑選、精心編制而成的，大多來源于名人名作，有著極強的參考價值和意義。從某種意義上來說，教材為群文閱讀活動的開展創造了良好的契機，因此教師有必要發揮教材的價值，讓學生在群文閱讀中對閱讀產生更加濃厚的興趣，最終形成良好的閱讀習慣。例如：在教學《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》以及《一塊奶酪》的時候，可以明確的是，這些都是富有吸引力的童話故事，教師可以組織學生開展以“在童話世界遨游”為主題的群文閱讀活動。當結束群文閱讀后，教師可以加以引導，如：“同學們，童話世界那么新奇、有趣，大家是不是沉浸在童話世界中，無法自拔呢？老師準備了更多生動的童話故事，你們想知道是什么嗎？那就一起來閱讀吧！”由此激發學生的閱讀興趣，讓學生積極參與到童話故事的閱讀當中。長時間堅持閱讀，有利于學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，顯然，這對于其語文閱讀的深入是十分有益的。

結束語：

總而言之，群文閱讀是一種相對新穎的閱讀教學形式，有利于拓寬學生的閱讀儲備量，提高學生的閱讀能力，對于學生語文綜合素質的發展具有積極的現實意義。作為一名合格的教學工作者，應當與時俱進，充分認識到群文閱讀的價值，并且把握教學契機，將其真正應用到閱讀課堂之中，進而為學生創設更加優良的閱讀氛圍。如此一來，不僅可以開闊學生的閱讀視野，還能夠促進學生閱讀水平的進一步提升，對學生后續學習和成長創造更多的可能。

參考文獻：

[1]陳繼紅. 探究小學語文群文閱讀教學策略——從"單打獨斗"到"以多取勝"[J]. 課程教育研究， 2019（35）：89-89.

[2]郭小云. 探究小學語文群文閱讀教學策略[J]. 國家通用語言文字教學與研究， 2019， 000（012）：P.66-66.