關于提高初中語文群文閱讀教學有效性的思考

賈靜

摘要：在初中語文教學中，閱讀有著重要的地位，因此，教師要創新閱讀教學方式，采取有效的策略，提高群文閱讀的有效性。本文將簡要分析群文閱讀在語文教學中的意義，并探究初中語文群文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

隨著素質教育發展，語文教育越來越重視閱讀教學，群文閱讀作為一種有效的閱讀方式，對學生能力的提升有著積極的影響，因此，群文閱讀深受廣大語文教師的喜愛。在初中語文閱讀教學中，教師要探究有效的教學方式，以學生為中心，設計教學方案，重視學生的學習體驗，培養學生的閱讀能力，促進學生個性化發展。

一、群文閱讀在初中語文教學中的意義

在初中語文教學中，開展群文閱讀，對語文教學和學生發展都有著積極的意義。從語文教學角度而言，開展群文閱讀，能夠促進傳統教學模式的改變，使教學滿足新課程改革要求，豐富教學內容，提高閱讀教學質量。從學生發展角度而言，開展群文閱讀，一方面能夠培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀速度，讓學生在有限的時間內，閱讀多篇文章。另一方面，能夠鍛煉學生的閱讀能力，讓學生掌握略讀、精讀等閱讀方式，并將兩者有效結合，掌握文章主題思想，理清文章脈絡，把握文章細節，提高學生的閱讀質量。同時群文閱讀極大地拓寬了學生的閱讀空間，能夠充分滿足學生的閱讀需求，讓學生體會語言文字的魅力，感受閱讀的樂趣[1]。

二、初中語文群文閱讀教學策略

（一）轉變教學觀念，加強閱讀的開放性

在現階段初中語文教學中，仍有許多教師教學觀念傳統，無法擺脫應試教育的束縛，教育理念陳舊，教學方式缺乏創新，導致閱讀教學效率難以提升，不利于學生的發展。為此，教師要轉變教學觀念，樹立生本教育理念，提高閱讀教學的開放性，開展群文閱讀，將課堂交給學生，提高閱讀教學效率。

例如，在《岳陽樓記》的教學中，這是一篇文言文，生字詞較多，語言深奧，對于初中生而言，閱讀文言文存在著較大的困難。為此，教師可以搜集范仲淹的資料，讓學生結合作者的生平簡介、時代的背景等內容，理解文章的內涵，從資料中搜集信息，幫助學生更好地閱讀文章。同時，教師可以將其與《醉翁亭記》這篇文章相結合，開展群文閱讀。在慶歷四年春，藤子京重修了岳陽樓，慶歷五年，范仲淹被貶，歐陽修上述辯護，也被貶，歐陽修應邀于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，而歐陽修亦于同年寫下來《醉翁亭記》，將這兩篇文章結合，《岳陽樓記》描寫了洞庭湖水的美景，而《醉翁亭記》描述了滁州城的美景，這兩篇文章雖然內容不同，但文章都蘊含了作者的抱負和情懷，教師要引導學生主動探索，提出問題：“這兩篇文章蘊含了怎樣的思想情感？”讓學生結合作者的經歷以及時代背景，自主探究思考，為學生提供自我展示的空間，促進學生個性發展。

（二）選擇合適的文本，培養學生的閱讀思維

在初中語文教學中，教師在開展群文閱讀時，必須對閱讀篩選閱讀材料，選擇合適的文本，提高群文閱讀教學質量。部編版語文教材中的文章，都是精心挑選出的文章，教師要以教材為基礎，確定群文閱讀的主題，以主題為核心，選擇文本材料，有針對性地開展閱讀教學，明確教學目標，在實際教學中，關注學生的學習狀態，對學生進行訓練，培養學生的閱讀思維，引導學生將多篇文章相互關聯，分析文章的主題，讓學生明確學習目的和閱讀任務，將多篇文章相組合，開展群文閱讀。同時，初中階段學生處于身心發展的關鍵時期，教師要通過群文閱讀教學，從學生的興趣出發，選擇學生感興趣的材料，讓學生在興趣的驅動下，自主閱讀，引導學生展開想象、聯想，鍛煉學生的概括能力、想象能力、分析能力等各方面能力，發展學生的思維意識，讓學生掌握對句子、語境的分析能力，掌握文章的語言特點，培養學生的閱讀思維，提高學生的閱讀能力[2]。

例如，在《中國石拱橋》的教學中，教師可以這一單元的文章相整合，將《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《蟬》、《夢回繁華》四篇文章相比較，制定群文閱讀任務，讓學生閱讀這些文章，從說明對象、說明順序、說明方法這幾個角度著手，分析文章，如《中國石拱橋》的說明對象是中國石拱橋，按照邏輯順序，采用了列數字的方法來說明，語言嚴謹、特點準確、邏輯嚴密。此外，教師還可以選擇課外的《園林趣說》文章，拓展閱讀教學。通過群文閱讀，讓學生掌握閱讀方法，培養學生的閱讀能力。

（三）開展多元化教學，促進學生個性發展

在初中語文群文閱讀教學中，教師要開展多元化教學，創新教學模式，提高群文閱讀的趣味性，培養學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地參與到閱讀中，促進學生個性發展。以古詩教學為例，教師首先要明確教學目標，教師要從古詩的標題、意象、特殊句式、標志性詞匯、文化、情感、字詞等方面著手，設置議題，結合古詩的特點，設計合適群文教學方案，明確群文閱讀教學的指向性和聚焦點，提高群文閱讀教學效果。例如，在《觀滄?！?、《天凈沙·秋思》、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的古詩教學中，教師要根據古詩的標志性詞匯設置群文閱讀議題，概括古詩內容。如《觀滄?！愤@首詩的教學中，可以從題目中的“觀”切入，設計問題，啟發學生思維：“是誰在觀？觀到的情境是怎樣的？在觀的時候有什么想法？”讓學生自主思考?！短靸羯场で锼肌分械摹八肌保w現了整首詩的情感，詩中的意象都是圍繞“思”開展，教師可以從“思”切入，讓學生思考，這首詩中表達了怎樣的情感?！堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》中的“左遷”一詞，奠定古詩的情感基調，教師可要以文章的標志性詞匯為切入點，將這些古詩相整合，構建完整的群文閱讀結構，提高教學效果。此外，教師還要完善教學評價，重視學生的學習體驗，通過評價讓學生獲得反饋，激勵學生，提高學生的閱讀自主性，加強教學互動。除了教師評價學生外，還可以讓學生相互評價，或學生自評，讓學生相互指導、相互監督，共同參與到群文閱讀中，增加學生的閱讀熱情。

三、結束語

總而言之，在初中語文教學中，教師要重視群文閱讀教學，轉變教學觀念，加強閱讀的開放性;選擇合適的文本，培養學生的閱讀思維;開展多元化教學，提高群文閱讀教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]陳明煥. 淺談如何提高初中語文群文閱讀教學的有效性[J]. 明日， 2019（30）：0207-0207.

[2]順娣. 語文主題學習的魅力——淺談初中語文群文閱讀教學策略[J]. 語文課內外， 2020， 000（002）：292.