賈靜
摘要:在初中語文教學中,閱讀有著重要的地位,因此,教師要創新閱讀教學方式,采取有效的策略,提高群文閱讀的有效性。本文將簡要分析群文閱讀在語文教學中的意義,并探究初中語文群文閱讀教學的有效策略。
關鍵詞:初中語文;群文閱讀;教學策略
隨著素質教育發展,語文教育越來越重視閱讀教學,群文閱讀作為一種有效的閱讀方式,對學生能力的提升有著積極的影響,因此,群文閱讀深受廣大語文教師的喜愛。在初中語文閱讀教學中,教師要探究有效的教學方式,以學生為中心,設計教學方案,重視學生的學習體驗,培養學生的閱讀能力,促進學生個性化發展。
一、群文閱讀在初中語文教學中的意義
在初中語文教學中,開展群文閱讀,對語文教學和學生發展都有著積極的意義。從語文教學角度而言,開展群文閱讀,能夠促進傳統教學模式的改變,使教學滿足新課程改革要求,豐富教學內容,提高閱讀教學質量。從學生發展角度而言,開展群文閱讀,一方面能夠培養學生的閱讀興趣,提升學生的閱讀速度,讓學生在有限的時間內,閱讀多篇文章。另一方面,能夠鍛煉學生的閱讀能力,讓學生掌握略讀、精讀等閱讀方式,并將兩者有效結合,掌握文章主題思想,理清文章脈絡,把握文章細節,提高學生的閱讀質量。同時群文閱讀極大地拓寬了學生的閱讀空間,能夠充分滿足學生的閱讀需求,讓學生體會語言文字的魅力,感受閱讀的樂趣[1]。
二、初中語文群文閱讀教學策略
(一)轉變教學觀念,加強閱讀的開放性
在現階段初中語文教學中,仍有許多教師教學觀念傳統,無法擺脫應試教育的束縛,教育理念陳舊,教學方式缺乏創新,導致閱讀教學效率難以提升,不利于學生的發展。為此,教師要轉變教學觀念,樹立生本教育理念,提高閱讀教學的開放性,開展群文閱讀,將課堂交給學生,提高閱讀教學效率。
例如,在《岳陽樓記》的教學中,這是一篇文言文,生字詞較多,語言深奧,對于初中生而言,閱讀文言文存在著較大的困難。為此,教師可以搜集范仲淹的資料,讓學生結合作者的生平簡介、時代的背景等內容,理解文章的內涵,從資料中搜集信息,幫助學生更好地閱讀文章。同時,教師可以將其與《醉翁亭記》這篇文章相結合,開展群文閱讀。在慶歷四年春,藤子京重修了岳陽樓,慶歷五年,范仲淹被貶,歐陽修上述辯護,也被貶,歐陽修應邀于慶歷六年寫下《岳陽樓記》,而歐陽修亦于同年寫下來《醉翁亭記》,將這兩篇文章結合,《岳陽樓記》描寫了洞庭湖水的美景,而《醉翁亭記》描述了滁州城的美景,這兩篇文章雖然內容不同,但文章都蘊含了作者的抱負和情懷,教師要引導學生主動探索,提出問題:“這兩篇文章蘊含了怎樣的思想情感?”讓學生結合作者的經歷以及時代背景,自主探究思考,為學生提供自我展示的空間,促進學生個性發展。
(二)選擇合適的文本,培養學生的閱讀思維
在初中語文教學中,教師在開展群文閱讀時,必須對閱讀篩選閱讀材料,選擇合適的文本,提高群文閱讀教學質量。部編版語文教材中的文章,都是精心挑選出的文章,教師要以教材為基礎,確定群文閱讀的主題,以主題為核心,選擇文本材料,有針對性地開展閱讀教學,明確教學目標,在實際教學中,關注學生的學習狀態,對學生進行訓練,培養學生的閱讀思維,引導學生將多篇文章相互關聯,分析文章的主題,讓學生明確學習目的和閱讀任務,將多篇文章相組合,開展群文閱讀。同時,初中階段學生處于身心發展的關鍵時期,教師要通過群文閱讀教學,從學生的興趣出發,選擇學生感興趣的材料,讓學生在興趣的驅動下,自主閱讀,引導學生展開想象、聯想,鍛煉學生的概括能力、想象能力、分析能力等各方面能力,發展學生的思維意識,讓學生掌握對句子、語境的分析能力,掌握文章的語言特點,培養學生的閱讀思維,提高學生的閱讀能力[2]。
例如,在《中國石拱橋》的教學中,教師可以這一單元的文章相整合,將《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《蟬》、《夢回繁華》四篇文章相比較,制定群文閱讀任務,讓學生閱讀這些文章,從說明對象、說明順序、說明方法這幾個角度著手,分析文章,如《中國石拱橋》的說明對象是中國石拱橋,按照邏輯順序,采用了列數字的方法來說明,語言嚴謹、特點準確、邏輯嚴密。此外,教師還可以選擇課外的《園林趣說》文章,拓展閱讀教學。通過群文閱讀,讓學生掌握閱讀方法,培養學生的閱讀能力。
(三)開展多元化教學,促進學生個性發展
在初中語文群文閱讀教學中,教師要開展多元化教學,創新教學模式,提高群文閱讀的趣味性,培養學生的閱讀興趣,讓學生積極主動地參與到閱讀中,促進學生個性發展。以古詩教學為例,教師首先要明確教學目標,教師要從古詩的標題、意象、特殊句式、標志性詞匯、文化、情感、字詞等方面著手,設置議題,結合古詩的特點,設計合適群文教學方案,明確群文閱讀教學的指向性和聚焦點,提高群文閱讀教學效果。例如,在《觀滄?!?、《天凈沙·秋思》、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的古詩教學中,教師要根據古詩的標志性詞匯設置群文閱讀議題,概括古詩內容。如《觀滄?!愤@首詩的教學中,可以從題目中的“觀”切入,設計問題,啟發學生思維:“是誰在觀?觀到的情境是怎樣的?在觀的時候有什么想法?”讓學生自主思考?!短靸羯场で锼肌分械摹八肌保w現了整首詩的情感,詩中的意象都是圍繞“思”開展,教師可以從“思”切入,讓學生思考,這首詩中表達了怎樣的情感?!堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》中的“左遷”一詞,奠定古詩的情感基調,教師可要以文章的標志性詞匯為切入點,將這些古詩相整合,構建完整的群文閱讀結構,提高教學效果。此外,教師還要完善教學評價,重視學生的學習體驗,通過評價讓學生獲得反饋,激勵學生,提高學生的閱讀自主性,加強教學互動。除了教師評價學生外,還可以讓學生相互評價,或學生自評,讓學生相互指導、相互監督,共同參與到群文閱讀中,增加學生的閱讀熱情。
三、結束語
總而言之,在初中語文教學中,教師要重視群文閱讀教學,轉變教學觀念,加強閱讀的開放性;選擇合適的文本,培養學生的閱讀思維;開展多元化教學,提高群文閱讀教學效率,促進學生全面發展。
參考文獻:
[1]陳明煥. 淺談如何提高初中語文群文閱讀教學的有效性[J]. 明日, 2019(30):0207-0207.
[2]順娣. 語文主題學習的魅力——淺談初中語文群文閱讀教學策略[J]. 語文課內外, 2020, 000(002):292.