高中地理核心素養的培養策略

童義海

摘 要：在地理課堂中培養高中生的核心素養，是素質教育全面落實的必要前提，也是學生身心健康成長，綜合素質與綜合能力發展的有力保障。新課標中明確指出，在高中階段性教育時期，教師必須不斷提高自身的教學能力，不斷調整課堂的引導方向，同時融入多種創新元素，刺激學生的興奮點，讓學生能集中注意力，并且培養學生的核心素養，讓學生能夠通過動態探究和自主學習來獲取不同的情感體驗，構建完善的認知體系，并能夠在未來社會的人才競爭中展現出絕對優勢。本文針對高中地理課堂學生核心素養的有效培養策略進行了簡要總結。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;核心素養

培養地理核心素養能夠幫助學生樹立正確的世界觀、發展觀、環境觀。它對促進學生全面發展具有積極作用，可以提高學生素質，完善高中教育發展機制，讓國家能更加豐富其人力資源，讓國民教育更加地富有內涵，教學形式更加地豐富，適合現代化的發展。

一、學生人地協調觀的培養策略

（一）正確認識人地關系

人地關系的正確理解就是指對人和自然環境的相互作用的正確理解。人地關系不但是自然條件對人類生活所產生的影響，以及對自然現象的理解和把握，而且還是人類活動對自然環境的制衡和適應。例如：湘教版高中地理《必修2》第四章人類與地理環境的協調發展就很好的詮釋了人地關系的演變與如何實現人地協調。

（二）培養學生的人地協調觀

在高中第二階段，我們能在高一的基礎上培養學生的人地協調觀，挖掘出教材所要表達的信息。比如在湖南教育出版社出版的《高中地理必修2》中指出要對合理的人口承載力和環境承載力做出比較，用數據來說明城市化是如何影響地理環境的。通過活動的實施，比如讓學生調查鶴壁市的變化，來對身邊熟悉地區的資料進行收集和實地調查，他們會對這個問題有更深入的了解。從而滲透人地協調的教育理念。認識到人類在可持續發展的過程中，除了認識到可持續發展是人類的必然選擇外，還應認識到人類在可持續發展的過程中應具有的責任感。通過對該知識模塊的學習，對學生的人地協調觀念進行了深入的教育。我們可通過一定的教育活動來實現這些目標，比如讓學生實行實地考察，和實際情況相結合，寫一篇生態環境保護的小論文。在這里我們要培養學生的思維能力，教師也要認真思考這些內容，并且通過整個教研組的力量來進行相關思考并實施教學研究。為了讓學生完善知識體系，就要很熟練地運用知識體系。通過實踐來慢慢地提高學生的地理思維，即生活就是地理，很多地理知識都與現實生活息息相關。最后還要獲取相關的地理知識。我們應該認識到地理學的現象并分析地理學所產生的原因。最后并把驗證擴展到一般過程中。所以在地理的教學中，不能不重視地理現象和地理知識在生活中的應用，而且對學生現有的地理知識也要引起重視。

二、培養高中地理的核心素養

（一）利用直觀手段，激發興趣

良好的開始是成功的一半。新課導入是教學活動有序開展的必要前提，課前導入的好壞決定著課堂的教學質量，也影響著學生實際的理解情況。通過視頻和圖片能有效地展示實際問題和現象，讓其通過更加直觀的地理知識內容，來幫助學生迅速而準確地掌握相關的地理知識。所以教師也要積極利用地理圖片或視頻來展示新的課程，提高課堂的教學效率。如教師在講到季風水田農業區位的時候，可以把雜交水稻之父袁隆平作為例子，上課就播放袁隆平的一些視頻，學生在觀看視頻的過程中，明白了農業是國民經濟的基礎，中國通過自身的實力成功解救了世界21%的人的吃飯問題，讓現代中國人實現溫飽夢。這是中國人類發展的最突出的功勞，也為季風水田農業區位因素的講授打下了良好的基礎。

高中地理知識大多比較抽象，學生理解起來難度較大，遇到復雜問題更是缺乏主動探究的積極性，如果教師還是盲目進行概念性知識的灌輸與指導，那么學生的學習興趣就會逐漸喪失，自學熱情也會明顯下降，這樣一來，學生是無法形成良好的地理思維的。因此，教師在教學中也應該把直觀的視頻與圖片，作為突破教學難點的重要手段。如在學習“地球自轉的地理意義”時，教師可首先利用多媒體（如3D地球）展示地球的光照側視圖，請學生們觀察圖片中晝夜的變化特點。然后教師再請學生猜測哪條是晨線，哪條是昏線，學生們便會結合自己的觀察，得出“左夜為晨，右夜為昏”這一解題技巧。這個方式不但能通過圖片展示教學的趣味性和靈活性，而且還能讓學生能通過自我觀察，激發學生的濃厚興趣，營造良好的學習氛圍。

再比如學生區域認知的培養，圖這種直觀手段就更重要了。比如通過圖片的多次運用來培養學生的讀圖、用圖和畫圖的習慣;培養學生圖和圖、圖和文之間的轉換，尤其是對于高中二年級的學生來說;培養學生的空間定位能力和空間想象力;培養學生獲取信息的能力。

（二）綜合思維與耐心培養

綜合思維指的是綜合分析思維能力，是地理學科的基本思維方式，地理學中的逆向思維能力包括綜合能力和分析能力。綜合能力是指把各種地理要素和地理因素按照一定的規律組合起來，形成具有較高組織層次的對地理事象的整體上的認識。分析就是指的從某個角度來分析整個地理現象，把它進行分解，形成各種地理要素，從而了解各種因素或要素之間的關系它要求地理教師用聯系、發展、辯證的思維看待地理問題，也是讓學生從多方面、多角度去思考地理問題、解決地理問題。如講西北內陸地區時，教師應該先出示圖示區域，讓學生根據經緯度位置，確定是西北內陸地區，再推測當地的氣候條件，然后根據水系分布推導出當地的地形特征，從而進一步分析出當地農業發展的有利條件及農業發展可能存在的生態環境問題，并提出具體的應對措施。這樣的綜合思維，有利于幫助學生更加全面地認識事物的特征和發展規律，可以透過事物表象分析事物的本質。另外，近年來，全國地理高考也呈現出一種命題趨勢：一般是先出示一個區域的輪廓或材料，然后聚焦該區域中的一個主題，進行深入探究，通過具有思維鏈的題目進行考查。針對這種情況，老師在上課時要多采用綜合思維與辯證思維進行訓練，讓學生在高考中考出優異的成績。

（三）鄉土地理，學以致用

地理課比其他學科更實用。通過在實際生活中更多地運用地理知識和相關技能，來分析和理解人地關系，來體現學生的地理實踐能力。所以，通過該課程標準，明確了相關的宗旨：“讓學生能更好地了解學校周邊的生活環境，讓學生能學以致用，讓學生具有很好的實踐能力，幫助其培育持續發展的理念和愛祖國愛家鄉的情懷。”在課堂中適時運用鄉士材料，可以事半功倍，在有限的課堂時間內達到較好的教學效果。如在講到城市的區位選擇時，我們探究了以下問題：鶴壁市新區的選址。經過學生們的探究，明白了交通是影響現代化城市布局與發展的一個重要因素。再如，“水循環”一節中，我們一起探究了鶴壁市海綿城市的建設。讓學生在鶴壁市淇濱區的“華夏南路”和“桃園公園”進行實地觀察與實踐，也更加深入地感受到了海綿城市建設的意義與鶴壁市的城市魅力。

（四）教學模式與教學評價，要嘗試創新

例如，培養學生的地理實踐能力。為了培養學生的地理實踐能力，我們應該走出去實地考察。野外觀察不僅可以使學生體驗地理知識生成的過程，而且可以提高地理實踐能力，從而保證地理教學質量。例如，在學習過程中，必須讓學生作為“調查者”在課前調查家庭用水情況，制定家庭節水計劃。其次，鑒于地理現象認知的復雜性、廣泛性、長期性和間接性，學生不可能擁有全部的個人接觸和經驗，這給學生理解和掌握地理知識帶來了很大的困難。最后通過假期來指導學生進行地理實踐活動的開展，教師要及時指導。通過這些方法促進學生核心素養觀念的養成。

課堂教學本身有較多的局限性，如學生動手機會較少，不能身臨其境，教學的實踐性不強等。以理論教學為主的傳統教學方式，與現實生活的聯系并不緊密，導致學生的地理成績不佳。老師們可以加大高中地理教學中實踐教學的比例，這樣學生學習地理的積極性得到提高，學生們的地理核心素養才會得到培養。例如，在“水資源”課程中，水資源可持續利用的措施是這堂課的重點和難點。在討論前，教師可以設置政府、種糧者、企業主、自來水公司管理者、普通市民等多種角色，引導學生從自身角色出發，提出水資源可持續利用的有效措施。這樣的課堂設計不僅為學生的分析和討論提供了一個突破口，而且引導學生從不同方面進行思考，提出更全面的措施。通過合作討論活動使得在學生和學生之間能做到碰撞思維、發散思維，既掌握了知識，又鍛煉了口頭表達能力。我們再根據學生在課堂上的表現，設一個“最佳辯手”獎，并且在期末成績中加上一個演講分，讓學生得到演講的快樂。這些創新的手段，既增加了學習的樂趣，也對學生進行了人文主義思想的教育。

從“培養學生的辯證思維”到“引導學生從一般思維到培養榜樣”。“熟能生巧”的原因在于一定思維方式的形成，但完全受思維方式的影響，使得其易發生錯誤或漏掉答案。比如，河流水文特性的表述和分析可以從冰凍期、流量、汛期等方面來進行。在分析黃河的過程中，不但要分析上中游的水能而且還要考慮凌汛等方面的問題。這樣才能讓地理知識“活”起來，讓其學習的價值和作用發揮出來。

結束語

綜上所述，在學生的學習和核心素養的培養過程中地理核心概念是首要的一步，也是最主要的一步。觀念的形成不但有利于學生行為的轉變，而且還對學生今后的學習和成長有幫助。

參考文獻

[1]高國.基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略研究[J].考試周刊 2020（91）：141-142.

[2]林要.基于核心素養的高中生地理實踐力培養雜談[J].中學教學參考 2020（31）：83-85.

[3]鄒凱.高中地理教學中學生綜合思維培養途徑探析[J].中學教學參考 2020（31）：90-92.

[4]洪曉蕓.中學生地理綜合思維能力培養策略探究[J].當代家庭教育 2020（31）：17-18.

[5]邱月.高中地理教學中人地協調觀培養策略研究[J].中學教學參考 2020（31）：93-94.

本文系：河南省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《新課標背景下的高中地理學生核心素養養成策略研究》的部分研究成果，課題編號：（2019）—JKGHYB—0962