高中英語閱讀教學(xué)中文化差異品讀與批判性思維的培養(yǎng)

陳莉

摘 要：本文通過一個閱讀課型案例的分析，嘗試超越英語課堂教學(xué)中固化的技能訓(xùn)練和固有的語言知識，來欣賞語言本身之美，來探討語言背后的深層次意義：思想、文化、理念、價值等的差異，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;文化;價值;差異;批判性思維

談到英語教學(xué)與學(xué)習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容層面上必會涉及到詞匯、語法;就語言技能訓(xùn)練要分聽說讀寫;落實在課堂類型上則分導(dǎo)入課（pre-reading或welcome）、閱讀課（reading）、聽力課與寫作課（江蘇版教材中的Task）。以上這些是眾所周知的“知識”學(xué)習(xí)與“技能”訓(xùn)練，也是常見的教學(xué)成果（成績）評判標(biāo)準(zhǔn)主要涵蓋的方面。但是教師的教學(xué)絕對不應(yīng)該只是為了教授這些“知識”而苦苦鉆研詞匯教學(xué)、語法知識點講解、精心出一份份“練習(xí)”讓學(xué)生們落入“刷題”的圈套。

普通高中英語課程的總目標(biāo)是“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。”

梅德明和王薔主編的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中基于“英語學(xué)科核心素養(yǎng)為什么包括思維品質(zhì)”問題，一方面從語言和思維的關(guān)系、中英文的不同表達方式這兩方面進行闡述和說明在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的必要性。另一方面也就現(xiàn)實英語教學(xué)中過于注重學(xué)生對語義的理解和文本的解讀，缺少對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這一現(xiàn)象進行了分析。認(rèn)為主要原因在于：一是教材較少關(guān)注思維的培養(yǎng)，對于語篇的理解主要局限在表層信息的獲取和簡單的意義推斷，缺少對于思維能力系統(tǒng)培養(yǎng)的設(shè)計;二是單一的考試評價方式，試題中思維的難度停留在語義的理解和閱讀文章細節(jié)的辨析上，并沒有體現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。解讀中就英語學(xué)科學(xué)習(xí)活動中的不同思維能力訓(xùn)練給出了建議：在學(xué)習(xí)活動中，要基于英語語言學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的實際水平來引導(dǎo)學(xué)生進行思維的系統(tǒng)訓(xùn)練。比如，在閱讀教學(xué)中，教師可以采用語篇分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面分析文本，理清文本內(nèi)在的復(fù)雜關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對已有的觀點質(zhì)疑與求證，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

因此，英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)該超越固化的技能訓(xùn)練與固有的語言知識，來探討語言背后的深層次意義;思想、文化、理念、價值等的差異，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;更應(yīng)該超越冰冷的字母，來帶領(lǐng)學(xué)生體會文字之優(yōu)美、文章之動人、思想之崇高。那么，究竟如何在有限時間的課堂上來完成文本內(nèi)容和知識點的超越？下文中，將以一個教學(xué)案例來嘗試、來探討教學(xué)中的一些實際的方法及其效果。

文本素材：Is there a Santa Claus？

課型：閱讀教學(xué);目標(biāo)學(xué)生：高一

教學(xué)目標(biāo)：1、通過關(guān)注文章中的中心句、詞匯、難句及寫作意圖來達到理解文章的目的; 2、學(xué)生能更好地了解美國文化中關(guān)于“圣誕老人”的傳說與意義;3、學(xué)生能批判性地思考“被告知的事情”。

教學(xué)步驟：

一、層層設(shè)問導(dǎo)入話題

圣誕節(jié)是青少年喜歡的一個節(jié)日，是一個代表歡樂與禮物的節(jié)日，應(yīng)景設(shè)置第一個情景交際的題目自然導(dǎo)入：When did you first hear about Santa Claus？這個問題既激發(fā)了學(xué)生對圣誕與童真的美好回憶，也活躍了課堂氣氛。隨后，第二個開放性的問題來加深學(xué)生的思考：The belief in Santa Claus is based on the belief in …相信圣誕老人是因為你究竟相信什么？在原有的知識與理解上來打破學(xué)生的固有概念，超越物質(zhì)層面，開啟精神探索之旅，從中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在給學(xué)生閱讀素材前，進入第二步驟，以講故事的方式娓娓道來故事的前因：所有的一切都起源于一個8歲女孩的一封信：Dear Editor， I am 8 years old. Some of my little friends say there is no Santa Claus. Papa says， “If you see it in The Sun， it's so.” Please tell me the truth， is there a Santa Claus？ Virginia O'Hanlon 115 West 95 Street。以故事開始的課堂一定是動人的，學(xué)生都非常投入地想知道前因后果，那么自然地輸入相關(guān)背景知識：The Sun： An important New York City newspaper at that time. The Editor： Church was a war reporter during the American Civil War， a time that saw great suffering and a lack of hope and faith in much of society。這是當(dāng)時（1897）一份重要的報紙，他的主編在美國內(nèi)戰(zhàn)時期曾經(jīng)親眼目睹人世間看不到希望的那巨大痛苦。就是這樣的一份報紙刊登了主編寫給8歲小姑娘的一封關(guān)于“究竟有無圣誕老人”的回信。成人與兒童、現(xiàn)實與純真的對比就這么直接而坦白地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生批判性地思考究竟什么是真實？什么是希望？隨后，教師繼續(xù)給學(xué)生強調(diào)：More than a century later it is the most reprinted editorial（社論） in any newspaper in the English language。（一個多世紀(jì)后，這篇社論成為轉(zhuǎn)載次數(shù)最多的英文報紙社論。）

二、多樣活動深入理解文本

學(xué)生拿到閱讀素材后，在規(guī)定的時間（8-10分鐘）內(nèi)讀完此封回信，并且是帶著問題來閱讀：Is there a Santa Claus？ Is it good to believe in Santa Claus？ 對于此問題，要求學(xué)生用文章中的句子和對文章的理解來回答，一方面是檢測學(xué)生對文章的理解程度，另一方面也是為了幫助他們完成對文章的初步梳理。

以小組討論、互動的方式讓學(xué)生理解文章的細致末節(jié)：找出中心句、段落大意、詞匯理解、長難句勾畫。最后，教師檢查學(xué)生的小組活動成果，并進行長難句分析與理解：比如用翻譯法欣賞第一段及倒數(shù)第二段中的長句：“In this great universe of ours， man is a small insect， an ant， in his intellect as compared with the boundless world around him， as measured by the intelligence to grasp the whole of truth and knowledge。在我們周圍這個浩瀚的宇宙里，就智力而言，和周圍的這個無邊的世界相比，人類不過是只昆蟲，一只螞蟻，根本沒有足夠的才智去理解所有的知識和真理。” “Only faith， fancy， poetry， love， romance， can push aside that curtain and view and picture the supernal beauty and glory beyond。唯有信念、幻想、詩意、愛、浪漫，才能推開（擋住我們的）窗簾，讓我們?nèi)タ础⑷バ蕾p那無與倫比的美麗和榮耀。”這封信的語言情真意切、條理清晰又頗具思辨性，值得帶著學(xué)生大聲朗讀、學(xué)習(xí)、體會并反思。

三、開放性討論升華主題

理解完文章的字詞句后，再次回到文章——這封信：Is this letter written to an eight-year-old？ Why？ 學(xué)生帶著思考與感動讀這封信，跟隨老師的步驟徹底理解文章詞句后，再次回到作者及作者的寫作目的，教師的意圖就在于：超越文本素材本身，超越語言詞句學(xué)習(xí)本身，而去批判性地思考。學(xué)生會有不同的回答，呈現(xiàn)他們思考的不同角度與程度。有點學(xué)生回答說：“這封信也是作者寫給自己的，為了保有對生活的熱情與未來的希望。”也有學(xué)生這樣回答：“這封信是作者寫給不相信愛與希望的庸俗的成人的，是對成人的某種批判。”最后，教師再拋出一個問題：Do we still need the belief in Santa Claus today？ Why or why not？ 讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下我們的生活環(huán)境中，來重新回到關(guān)于“信仰”的討論，感受人性中的真善美。就如同寫這封信的主編一樣，即使在經(jīng)歷困境、閱盡人間滄桑后，依然保存童心、保有愛與希望。

這堂課在學(xué)生的討論中結(jié)束，但余韻留存，留在學(xué)生心中的早已不是字詞的淺層理解，是語言背后思想的力量，思維的火花，那么，這堂閱讀課的真正目的也達到了。

總結(jié)與反思

在這堂課中，不管是層層設(shè)問的環(huán)節(jié)還是小組討論互動時，教師都充分突出了學(xué)生的課堂主體性，幫助學(xué)生理解語言后，讓學(xué)生思維得到充分的發(fā)散與深入。教師設(shè)問的問題切入點與方向是本節(jié)課的亮點，教師在設(shè)計問題的時候既充分理解了文本，更是研究了文本的作者與時代背景，教師能站在更高的層面從更宏大的格局來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀與思考是本節(jié)課值得學(xué)習(xí)之處。

參考文獻

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