基于“歷史解釋”的高中歷史史料教學模式探析

摘 要：隨著高中歷史新課程改革的持續推進，高中歷史學科的教育對學生的歷史素養提出了更高的要求。高中生通過對高中歷史課程的系統學習，鞏固提高自己的歷史解釋能力，可以對歷史事件、歷史人物、歷史現象等在所學內容進行客觀公正的闡述和評價判斷。高中歷史教學引入史料教學的方式，不但可以極大激發學生對學習歷史的興趣，而且可以在研究分析了解掌握歷史史料的過程中，逐漸提升自己對歷史事件、歷史人物和歷史現象進行系統分析和全面解決的能力，闡明重大歷史意義的素質能力。

關鍵詞：歷史解釋;高中歷史;史料教學

引言：近年來，隨著經濟社會的快速發展，素質教育對人們的綜合素養提出了更高的要求，而歷史解釋能力則是一個人綜合素養能力的重要一環。作為高中生素養能力重要組成部分的歷史解釋，要求高中歷史教學模式必須隨之做出相應的調整，將主要時間精力聚焦到如何提升學生的歷史解釋能力上來。目前，高中歷史史料教學方式越來越被高中歷史教師和學生所接受[1]。高中歷史教師通過教學引導學生結合課程內容，對相關史料進行全面系統的深入學習，幫助學生更加迅速、更加深刻的理解掌握課本知識，推動學生在研究史料的過程中逐漸培養自我思考、綜合研判的辯證思維能力。

一、歷史解釋和高中歷史史料教學模式的緊密關系

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中對高中生的歷史核心素養提出了明確要求，也就是要具備以掌握的史料為依托，以自身的歷史認識為基礎，對歷史人物和事件等做出科學理性的分析和評判的素質和能力 [2]。這就要求高中生以對歷史課本的學習為基礎，通過史料的學習研究來不斷提升自己對歷史事件、歷史人物等給予理性評斷的歷史解釋能力。當前，史料教學模式已經成為高中歷史教學中不可或缺的具體策略。高中歷史史料教學模式可以有效教育引導高中生掌握歷史上的事實和重要結論，并且逐步夯實以史料為依據，對歷史進行科學系統分析和評價的歷史解釋的能力。因此，提升歷史解釋能力是高中歷史引入史料教學模式的主要目標，高中歷史史料教學模式是增強學生運用歷史解釋水平的有力保障。

二、高中歷史史料教學提升學生歷史解釋能力的途徑

（一）設置研究問題，進行史料探究

發現問題后馬上高度精力集中進行研究解決是高中生的顯著特征。利用浩如煙海的史料進行高中歷史教學，就要結合課程需要傳達的重點和要點知識，通過設置不同的問題要引導學生進行不同角度、不同層面的思考，以探究歷史材料來有效引起學生的學習興趣，提高判斷分析歷史真相的能力[3]。高中歷史教師在設置問題時要注意做到“四個緊密結合”，即設置的問題要與課本知識緊密結合;要與所要涉及的史料知識和歷史脈絡緊密結合;要與嚴密的邏輯推理和豐富層次感緊密結合;要與學生的特點需求緊密集合。比如，高中歷史教師在講解部編版教材選修1“國家制度與社會治理”第二單元“官員的選拔與管理”第4課《中國古代官員的選拔、考核與監察》時，可以首先設置問題“中國古代是如何當官的”來初步考察學生對中國古代官員的選拔體制的認識和理解，根據學生的不同認識和回答來引導至課本的正題，然后以科舉制為劃分點，設置問題為“為什么科舉制度被稱為古代中國的第五大發明，科舉制度產生是歷史必然性還是偶然性”，引導學生去學習研究科舉制出現前的歷史需求和科舉制出現后帶來的歷史發展，從世襲選拔體制、軍功選拔體制、察舉選拔體制、九品中正選拔體制、隋唐初期科舉選拔體制、宋元明清成熟科舉選拔體制等不同時期的史料，從《晉書·劉毅傳》的“上品無寒門，下品無勢族。” 到王定保《唐摭言·述進士上》的“唐太宗在端門看見新科進士魚貫而出，高興地說：天下英雄入吾彀中矣。”可以看出這種明顯的變化。孫中山在《五權憲法》中也指出“現在各國的考試制度，差不多都是學英國的。窮流溯源，英國的考試制度，原來還是 從我們中國學過去的。可見隋唐開創的科舉考試制度，對東西方都發生過較大的影響。”，讓學生分析得出科舉制是中國古代最能選拔人才、消減階層矛盾并為統治階級夯實自身權威的重要手段。由此可見，高中歷史教師通過設置不同問題，引導學生進行史料的閱讀和研究，從而得出科學的歷史判斷，推動學生形成自己的歷史解釋能力。

（二）堅持辯證思維，深入挖掘事實

馬克思主義唯物辯證法指出，一切存在的事物都由既相互對立、又相互統一的矛盾組合而成[4]。因此，在看待事物時，不能簡單的進行直接判斷，應該進行綜合考量。在高中歷史課堂中，教師引入不同的史料，學生就會得出不同甚至完全相反的結論，從而需要進一步尋找其他的佐證史料，才能推出對歷史事件和人物的科學判斷，形成合理的歷史解釋。比如，高中歷史教師在講解部編版教材必修“中外歷史綱要（上）”第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”第17課《尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇》時，關于“洋務運動”的起因，可以為學生提供曾國藩為購買洋船洋炮的奏折，有的學生從奏折中可以得出結論為部分滿清大臣認為洋務運動的第一要務是“購買外洋船炮”，指出“至恭親王等奏請購買外洋船炮，則為今日救時之第一要務。”“購成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發捻，可以勤遠略。”可以看出，曾國藩認為船堅炮利就能鎮壓當時的太平天國起義，還可以抵御西方的侵略，而根據《同治六年三月初二日總理各國事務奕?等折》，指出“是以臣等籌思長久之策，與各疆臣通盤熟算，如學習外國語言文字，制造機器各法，教練洋槍隊伍，派赴周游各國訪其風土人情，并于京畿一帶設立六軍，藉資拱衛，凡此苦心孤詣，無非欲圖自強。”有的學生就會得出結論為“欲圖自強”才是洋務運動的起因，想要通過學習西方文字、制造機器、演練軍隊等保證統治的需要，但是通過學習梁啟超對洋務運動的評價，也就是重視兵器軍隊而不重視民生政治，重視外國交往不重視國內統治，重視朝廷統治而不重視人民生活，重視洋務運動而不重視國務處理，再加上對甲午海戰失敗史料的學習，學生就可以通過對各類史料的閱讀理解而認識到洋務運動僅僅停留到對清朝封建統治的小修小補，其出發點就是要維護清朝的腐朽統治，這就得出了洋務運動必然會走向失敗、滿清統治必須要被推翻的結論，避免了因為史料的不同而得出淺層的片面性結論。

（三）開展情景模擬，再現史料真相

史料是對以往歷史的匯總，其中存在著大量的不同語言的描述，并且呈現著碎片化、多元化的情況。當前高中生的成長環境和過程決定了他們有時候難以理解史料內容，無法做出準確的判斷，就不能對真實歷史做出科學的解釋。因此，高中歷史教師可以根據課本的內容和具體的史料，設置具體的情景，組織學生以“沉浸式”進入到當時的歷史情境中，去分析史料產生的背景和相關內容的描述[5]，去感受史料中參與者和作者的心境感受，從而提高了高中生學習了解史料的水平，進一步提高歷史解釋的能力。比如，高中歷史教師在講解部編版教材歷史選擇性必修3“文化交流與傳播”第四單元《商路、貿易與文化交流》第9課《古代的商路、 貿易與文化交流》時，古代路上絲綢之路和海上絲綢之路涉及的史料不僅內容繁多而且線索多樣。因此，首先，教師可以采用播放相關紀錄片的方式，讓學生對兩條絲綢之路有初步的認識。然后，教師可以組織進行“絲綢之路”展演，把學生根據興趣分為來往的客商、管理的官員、當地的百姓等角色，并根據史料的記載對當時的場景進行重現，具體展演時可以以一只瓷瓶、一卷絲綢、一箱茶葉等為主線，以貨物隨著在路上絲綢之路和海上絲綢之路的經歷，來展現當時繁榮昌盛的絲路文化，讓學生在表演中對那段歷史有更深層次的認識。最后，教師可以組織學生就現代“一帶一路”與古代兩條絲綢之路的聯系與區分進行演講，讓學生根據掌握史料的不同進行講解，例如根據《史記·大宛列傳》記載的 “天子既好宛馬，聞之甘心，使壯士車令等持千金及金馬以請宛王貳師城善馬”的記載，對其前后史實進行講解，通過相互交流來提升對當時絲綢之路重要性的認識和現代“一帶一路”的必然性的認識。通過創設不同情境的辦法，高中歷史教師可以引導學生在參與演示時實現對歷史知識的深刻掌握和對當時歷史人物、歷史事件、歷史階段的判斷理解，提高學生在歷史解釋方面的能力。

（四）進行史料對比，鍛煉整體思維

當前，在高中歷史史料教學的過程中，很多老師只是簡單的根據課本的提示進行史料的搜集和解讀，很容易造成史料覆蓋的范圍還不是很充分，高中生對相關歷史的了解不夠全面[6]。因此，教師要從不同的角度、不同的方面去搜集相關的史料信息，推動學生對有關歷史史實的認識和判斷更加全面系統，避免錯誤的得出武斷的結論。高中歷史教師在講解部編版教材必修“中外歷史綱要（下）”第三單元“走向整體的世界”第6課《全球航路的開辟》時，除了講解課本內容和《世界通史資料選輯》內容以外，還可以結合新航路開辟的船長日記、地理信息圖集、非洲情況記錄、美洲情況記錄等史料，引導學生對新航路開辟的時代背景、主要任務、沿線國家、影響范圍等有更加充分的認識，并通過對比同一時代不同人物的具體描述，來認識理解新航路開辟的復雜過程和對日后的巨大影響。

結束語

高中歷史是提高高中生分析判斷事物、增強歷史唯物主義思辨能力的重要課程。鍛煉培養高中生的歷史解釋的素質和能力則是高中歷史教學的重要任務。高中歷史教師通過開展史料教學模式，既可以極大地激發學生對學習歷史課程的興趣和熱情，也可以教育引導學生在學習掌握史料史實的過程中，深入分析史料背后蘊含的當時的記錄和邏輯思考，從而形成對歷史事物、歷史典故、歷史階段等方面的綜合判斷，成為提高高中生歷史解釋素質能力的有力保障。

參考文獻

[1]盧成中.新課改下高中歷史教學中史料運用問題探討[J].東西南北：教育 2019（3）：68-68.

[2]吳允鑫.核心素養理念下高中歷史教學史證史料運用策略探討[J].科教文匯 2020，000（003）：155-156.

[3]季麗萍.史料在高中歷史課堂教學中應用的必要性探討[J].新智慧 2019，000（009）：P.69-69.

[4]潘東斌.淺談“史料實證”素養在高中歷史教學中的應用[J].神州（上旬刊） 2020，000（005）：165.

[5]賈艷.淺談在高中歷史教學中如何運用史料教學來培養學生的歷史解釋能力[J].中學生作文指導 2019，000（010）：P.44-45.

[6]宋羿竺.高中歷史教學中如何運用史料教學培養學生的歷史解釋能力[J].科教文匯 2019，449（02）：137-138.

作者簡介：劉開勇 出生年月：1972年12月，性別：男，民族：漢，籍貫：重慶涪陵，職務/職稱：高級職稱 學歷：大學本科 研究方向：歷史教學、學生綜合素養，單位信息（單位全名）：重慶市涪陵第五中學校 所在省市：重慶市涪陵區，郵編：408000