高中生物學(xué)中學(xué)生生命觀念的教學(xué)策略

鐘文華

【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)過程越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念屬于較為重要的組成部分及教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生生物知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)及綜合生物素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較為積極的意義。所以廣大教師在教學(xué)過程當(dāng)中要注重對同學(xué)們學(xué)習(xí)能力和生命觀念的培養(yǎng)，使每一位同學(xué)都能夠在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生命觀念;教學(xué)策略

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在高中階段必須要具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，而其中最重要的就是生命觀念的培養(yǎng)。生命觀念的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程當(dāng)中更加樂觀積極，在遇到問題時能夠用正確理性的方式去處理和解決。但是在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往只是按照課本當(dāng)中的編排，向同學(xué)們進(jìn)行知識的講授，沒有過多的關(guān)注生命觀念的培養(yǎng)，使生物學(xué)科在教學(xué)過程當(dāng)中沒有將教學(xué)效果發(fā)揮到最大。

一、緊緊圍繞生命觀念開展高中生物知識的創(chuàng)新教學(xué)

在高中生物課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇合適的生物學(xué)知識用于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。那么，在高中生物課堂學(xué)習(xí)過程中有哪些生物知識是適合生命觀念的教學(xué)需求的呢？教師應(yīng)選擇具有較強(qiáng)針對性、目標(biāo)性及典型性的生物學(xué)知識。教師在開展某一章節(jié)的知識點(diǎn)教學(xué)過程中應(yīng)做好相應(yīng)的備課準(zhǔn)備，充分地理解該章節(jié)內(nèi)生物知識的觀念性特點(diǎn)，方便在教學(xué)中能更好地將其中的生命觀念滲透給學(xué)生。此外，教師還應(yīng)將目標(biāo)觀念確定為這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化知識教學(xué)的針對性和目的性，在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上將目標(biāo)觀念轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的理解，實(shí)現(xiàn)生命觀念的具體化呈現(xiàn)，為生物學(xué)教學(xué)更加明確教學(xué)目標(biāo)，促使教師圍繞著生物核心概念構(gòu)建生物知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的生命體驗(yàn)與感受

在高中生物課堂教學(xué)中，具體的情境教學(xué)能緊密地聯(lián)系生物知識與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的聯(lián)系，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)生物的空間，激發(fā)學(xué)生的生物思維，強(qiáng)化高中生物課堂的學(xué)習(xí)興趣。但在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境過程中，教師應(yīng)明確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要是為了沖擊學(xué)生固有的學(xué)習(xí)觀念。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式、生活情境的方式、生物實(shí)驗(yàn)情境的方式等讓學(xué)生感受到科學(xué)史實(shí)、社會熱點(diǎn)及實(shí)際生活，促使學(xué)生在教學(xué)情境中構(gòu)建生物概念與概念之間的結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而形成完整的概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，強(qiáng)化學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

如在進(jìn)行《蛋白質(zhì)》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們你們知道什么是蛋白質(zhì)？蛋白質(zhì)對于人體機(jī)能的發(fā)展具有什么作用？哪些食物中含有蛋白質(zhì)？”在提出問題后將學(xué)生分成若干個小組，要求學(xué)生利用小組合作的形式完成蛋白質(zhì)分子概念圖的自主學(xué)習(xí)與探究，通過這一問題情境的教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對于生物知識點(diǎn)——蛋白質(zhì)的自主學(xué)習(xí)與探究，幫助學(xué)生形成完整的概念體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、從生物的物質(zhì)與能量方面入手

從物質(zhì)與能量方面來說，也是極為基本的一個方面，不論是物質(zhì)的合成還是物質(zhì)的分解，都會伴隨著一定的能量變化，這也是生態(tài)循環(huán)能夠維持穩(wěn)態(tài)的一個重要因素。例如：在學(xué)習(xí)必修一第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用當(dāng)中，第三節(jié) “ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸”時，如果只是讓同學(xué)們進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，那么同學(xué)們將無法真正理解物質(zhì)和能量之間是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，所以在進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以利用動態(tài)圖向同學(xué)們展示有氧呼吸的過程，讓同學(xué)們觀察葡萄糖是怎樣在酶的催化下轉(zhuǎn)變成二氧化碳、水以及能量的。通過這種動態(tài)圖的直觀展示，幫助同學(xué)們理解有氧呼吸所需要的條件，即必須要有氧氣參與，并且其反應(yīng)過程是在酶的催化下，將葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化，分解產(chǎn)生二氧化碳和水并釋放能量。這種授課方式既能夠讓同學(xué)們感受到生物學(xué)科的樂趣所在，同時還能幫助同學(xué)們更好的理解課文內(nèi)容，讓同學(xué)們更好的理解物質(zhì)和能量之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，幫助同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成基本的物質(zhì)與能量觀。

四、從生物的進(jìn)化與適應(yīng)方面入手

生物在長期的發(fā)展過程當(dāng)中，是通過不斷的進(jìn)化并適應(yīng)環(huán)境而生存下來的，“物競天擇，適者生存”，這句話就極大程度地概括了生物的進(jìn)化與適應(yīng)觀。在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要讓同學(xué)們了解到生活環(huán)境的改變對生物進(jìn)化所產(chǎn)生的影響，以及適應(yīng)的過程是如何進(jìn)行的，從而幫助同學(xué)們更好的理解進(jìn)化與適應(yīng)觀。例如：在學(xué)習(xí)必修二第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論當(dāng)中，第二節(jié)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”時，在課堂內(nèi)容講解之前，教師可以向同學(xué)們提出一個思考問題，即假如你自己是一個基因，如何將自己進(jìn)行延續(xù)，并且擁有更多的拷貝？之后讓同學(xué)們帶著問題進(jìn)行現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)，通過生物進(jìn)化的基本單位、生物進(jìn)化的原材料以及生物進(jìn)化的方向來探究進(jìn)化是如何進(jìn)行的。并且在學(xué)習(xí)最后一個知識點(diǎn)自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時，教師要讓同學(xué)們思考：在自然選擇的作用下，種群的基因會發(fā)生定向改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向不斷進(jìn)化，這種進(jìn)化方向是什么？是由環(huán)境導(dǎo)致的，還是由生物自身導(dǎo)致的，進(jìn)而讓同學(xué)們理解生物的進(jìn)化與適應(yīng)之間的關(guān)系。

結(jié)語：總而言之，在高中生物課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實(shí)施緊緊圍繞生命觀念開展高中生物知識的創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的生命體驗(yàn)與感受及突出高中生物課堂教學(xué)的特點(diǎn)等多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

參考文獻(xiàn)：

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