語文教師在綜合實踐活動中的作用

綜合實踐活動是課程改革的一個亮點，如何把這個課程與語文教學緊密結(jié)合，在語文學科教學過程中開展好綜合實踐課程？筆者認為，在落實學生主體地位的同時，應充分重視發(fā)揮教師的主導作用。只有充分重視發(fā)揮教師的主導作用，課程才能達到預期的效果。下面從準備階段、實施階段、評價階段三個階段談談語文教師在綜合實踐活動中的作用。

一、活動準備階段

1.課程知識的介紹。

語文綜合性學習不同于一般文本的學習。在學習的初始階段，教師要對學生進行一些理論培訓，如“什么是語文綜合性學習”“語文綜合性學習有什么特點”“語文綜合性學習的學習方法”“語文綜合性學習如何評價”。這些知識應事先講授，讓學生對這門功課有初步的了解，這樣學生才知道應該怎樣學習，才能激發(fā)學習興趣。

2.協(xié)調(diào)學生分組。

探究小組的組建原則是自由組合，教師要注意幫助協(xié)調(diào)。探究型課程面向的是全體學生，由于學生能力差異是客觀存在的，為了避免部分學生因能力不足游離于課程學習之外，教師應有目的地引導各小組中包括部分能力較強或較弱的學生，承擔一些力所能及的任務，確保每個學生都投入到探究活動中。

3.確定課題和制訂計劃。

對于第一次接觸課題研究的初中生而言，尋找課題是進行探究活動的關(guān)鍵一步。課題過大，或離學生的生活太遠，或缺少信息資源，或?qū)W生沒有價值，這些都不可取，都不利于課題的開展。學生確定課題，教師的前期指導是必要的，而且，在確立課題的過程中，教師應走進學生，做必要的指導和矯正。如筆者曾指導的“現(xiàn)代科技給我們帶來了什么”這個語文綜合性學習活動，學生在確定探究主題時，就出現(xiàn)了以下情況，主題確立與學生生活聯(lián)系不緊，如“現(xiàn)代科技與國防”“現(xiàn)代科技與農(nóng)業(yè)”“現(xiàn)代科技與醫(yī)學”“現(xiàn)代科技與學習”，顯然，這些課題都比較大，有些離學生的實際生活較遠，比較陌生，要探究比較有難度。面對這種情況，我提示學生，課題不要擬得過大，要與生活聯(lián)系比較緊些，后來跟學生一起確定了以下小課題：“網(wǎng)絡游戲?qū)η嗌倌甑挠绊憽薄艾F(xiàn)代科技與課堂教學”“手機對人類生活的影響”“科技進步帶來的環(huán)境問題”，這些小課題探究起來比較順暢。

課題選好以后，就要引導學生制訂課題研究計劃。如何制訂研究計劃，第一次參加綜合性學習的學生一無所知。教師要作指導。告訴學生計劃就是開展工作和活動以前擬定的具體內(nèi)容和步驟，即活動的打算和安排。課題計劃是開展課題研究前預先擬定的研究內(nèi)容和步驟。大致包括課題來源，研究的意義、內(nèi)容、方法、具體步驟等。在筆者的指導下，擬定一份比較規(guī)范的計劃。

二、活動實施階段

1.幫助學生確定調(diào)查方法，指導學生學習并實踐問卷設計、問卷調(diào)查、訪談等研究方法。

如“網(wǎng)絡游戲?qū)η嗌倌甑挠绊憽边@個課題組，課題組成員拿到這個課題都不知道如何調(diào)查。筆者就指導他們，調(diào)查包括實地調(diào)查、問卷調(diào)查、隨機調(diào)查。在這里實地調(diào)查可以是訪談。經(jīng)集體討論，他們決定選用問卷調(diào)查、訪談為這次調(diào)查的調(diào)查方法。

在問卷設計這個環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了一些小問題，就是問卷設計過于簡單，只設計兩個選擇題，一個簡答題。問卷質(zhì)量直接關(guān)系到調(diào)查成效。筆者建議學生各自搜集一份調(diào)查問卷作研究分析，思考如何設計好一份調(diào)查問卷，然后通過集體討論，力求將問卷設計得科學、合理。經(jīng)過同學的努力，一份由7個單選題，3個多選題，3道問答題的調(diào)查問卷終于完成。

2.指導學生充分利用搜集到的資料。

課題組經(jīng)過一階段的資料搜集，到交流總結(jié)階段，發(fā)現(xiàn)有的課題小組搜集到厚厚的一大沓資料，但問及對課題有何作用都答不上來。顯然他們搜集資料目的性不明確。有的是從網(wǎng)上下載厚厚的一大沓資料，但面對真?zhèn)巍?yōu)劣等不同層面的課題資源，課題組同學無從下手，覺得沒有條理，不會重組應用。教師要從方法上及時給予指導，對搜集資料目的性不明確的，就給該課題組規(guī)定幾個必須做到的“資料搜集目標”，并提示可以使用的資料搜集方法。對真?zhèn)巍?yōu)劣等不同層面的課題資源，課題組同學無從下手，覺得沒有條理，不會重組應用的，幫助他們區(qū)分重要與不重要的信息，搜集相關(guān)資料，將復雜的資料排序、簡化，尋找資料信息中不同主題之間的關(guān)系，教會他們用比較容易理解的方式呈現(xiàn)被選擇的資料。

3.指導學生撰寫調(diào)查報告。

學生第一次撰寫調(diào)查報告，教師同樣要給予指導。告訴學生什么是調(diào)查報告，一份調(diào)查報告一般包括哪幾個部分，撰寫時應注意哪些事項，并提供范例參考，讓學生有例可學。

三、評價階段

語文綜合性學習的學習評價是綜合實踐活動課程實施的重要組成部分，是實現(xiàn)綜合性學習目標的有效手段和方法。因此，在課題的評價階段，教師應指導學生從哪幾方面進行評價，明確評價中應注意的事項，讓學生學會自評、互評。

綜上所述，教師的主導作用主要表現(xiàn)在指導和管理兩個方面。指導主要指：課程知識的培訓、指導學生選擇、設計探究性課題或主題，引導學生按“課程”的目標、要求具體實施；指引學生實際探究的方法、策略；指導學生自我評價。管理主要有：一是組織，組成學習探究小組；二是在實施過程中加以督導和調(diào)控；三是對實施結(jié)果與過程進行激勵、評價，提供反饋，提出建議。

教師的主導作用在語文綜合性學習過程中是不容忽視的。雖然教師的指導性不能代替學生的自主性，這是由綜合性學習課程目標所決定的。由于學生的學識與能力限制，決定了教師的指導和管理是必不可少的。一旦松懈，學生的探究活動就會陷入無序，降低綜合性學習的質(zhì)量，學生難以從活動中得到預期的鍛煉。只有充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的學習體驗和生活體驗才會得到深化和升華，學生的學習優(yōu)勢和特長才能得到更好的發(fā)揮，語文綜合性學習課程才能達到預期的效果。