對新課改形勢下的小學語文教學的思考

摘 要： 新課程改革的一系列要求為新時期小學語文教學提出了新的目標，也為教學工作的實際開展指明了方向。本文論述了新課改背景下小學語文教學方法的變革，提出了教學方法變革的思路和措施。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 教材資源 學習習慣 主體作用 創(chuàng)新思維

隨著課改的不斷深入，我們一次又一次地探索著、尋覓著，歷經(jīng)數(shù)次教材培訓、校本教研、引路課、評優(yōu)課……當我們再一次穿越時空，對語文教學作深邃思考時，應(yīng)蛻去語文浮華的外衣，還原語文的本色，刪繁就簡地返璞歸真，驀然回首間你會突然發(fā)現(xiàn)———語文其實很簡單。

一、立足課本，挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書及教師的教案和學生的學案等豐富的內(nèi)容資源。可以說，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們應(yīng)與時俱進，改變簡單的“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學生的身心特點，充分挖掘教材資源，提高學生的語文素養(yǎng)。首先，科學把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識、實施課堂教學的最基本的依據(jù)，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中，學習者注重的僅僅是教材中的知識點，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說，由于教學思想的轉(zhuǎn)變，教材的編寫思路發(fā)生了很大的變化。語文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行語文教學活動，提高學生運用語言文字的能力。其次，尊重學生的想象世界，充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學科知識，而應(yīng)該引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。

面對學生的“標新立異”、“異想天開”，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進師生之間、生生之間的資源共享，努力將學生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學的現(xiàn)實資源。

二、將教學工作與生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的語文學習習慣

語文是語言、文字、文章的綜合體，是一門實用性極強的學科，與生活實踐的聯(lián)系是很緊密的。可以說，開展語文教學的根本目的就是培養(yǎng)學生的語言文字使用能力，幫助他們更好地生活和工作。所以，小學語文教學不能完全脫離生活實際，反而要更貼近生活實際，在生活中找尋語文的點點滴滴，促進語文教學的進一步發(fā)展。比如，教師要引導學生培養(yǎng)課外閱讀的良好習慣，發(fā)現(xiàn)讀書中的樂趣，養(yǎng)成“終身學習”的好習慣。要讓學生認識到，語文就在我們身邊，與我們的日常生活、學習和工作密不可分。要引導學生在生活中學習語文，譬如在生活中識字，在生活中積累語言，在生活中練筆，在生活中進行口語交際，使語文學習成為生活的一部分，在運用語文中享受語文，享受生活。要把指導學生開展課外閱讀、交流、展示課外學習成果作為教師分內(nèi)的責任，還要引導學生向自然、社會學習。教師不但不應(yīng)當以種種理由把學生同廣袤的大自然、同沸騰的現(xiàn)實生活阻隔，而且應(yīng)當鼓勵學生親近自然、擁抱社會、開闊的視野、親身的體驗有助于學生學習語文，學習做人。總之，堅持語文教學與生活實際的結(jié)合，不僅是新課改的要求，而且是新時期語文教學“再上新臺階”的必然選擇。

三、課堂教學中應(yīng)發(fā)揮學生的主體作用

在課堂教學中，應(yīng)積極發(fā)揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向?qū)W會自己教育自己、自己發(fā)展自己為核心。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)：“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當前教學的主流是強調(diào)學生的“主動發(fā)展”。“主動發(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，主動地規(guī)劃自己的學習任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

四、課后“拓展”創(chuàng)新思維

良好的開端是成功的一半，那么一個完美的結(jié)局更是必不可少的。在一堂課即將接近尾聲，學生為本堂課的學習畫上句號的同時，教師要有意識地為學生的學習填上省略號，給他們拓展創(chuàng)作的空間，把課堂教學的氣氛再次推向高潮。我們可以鼓勵學生續(xù)寫課文，進一步地發(fā)展學生的思維。還可以根據(jù)學生自己所學的知識，進行實踐活動，這些都是延伸認知的好方法，也是必不可少的教學措施。

總之，新課程改革對于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們鍛煉的機會。只要我們用心去做，知難而上，鼓勵創(chuàng)新，追求特色，相信小學語文教學效率會隨著教育改革的步伐不斷提高。

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