小學語文教學中探究式學習的應用研究

薛亮

摘要：隨著時代的進步，人類對教育的認知不斷深化，并由此推動著教學方法的創新，探究式學習就是其中的典范，為小學語文教學注入了無限活力。本文基于對小學語文教學中探究式學習應用意義的分析概述，就其相應的有效策略進行了分享。

關鍵詞：小學語文;探究式學習;應用意義;策略

相比于傳統應試教育，探究式學習突出了濃郁的人本主義關懷，為學生創造了良好的能動空間，從而使之思維活性得到了進一步釋放，以寓教于樂的方式展開教學，符合其認知成長規律，在小學語文教學中的應用，對提升其工作能效作用顯著，讓學生終身受益。

一、分析小學語文教學中探究式學習的應用意義

現代素質教育改革下，師生身份角色發生了明顯變化，教的目的是為了學。根據教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。探究式學習作為一種有效的終身學習、發展學習范式，其本身表現出了鮮明的自主性、全院性、過程性等特點，更加強調學生體驗，符合學生認知成長規律，能夠起到事半功倍的效果。尤其對于小學語文而言，現代人文主義視角下，相關教學應當“重情趣”，尊重學生主體地位，基于個性化體驗，使之獲得全面發展。探究式學習則體現了教育對兒童本性的價值回歸，促進了學生自主學習，幫助其養成良好的思維模式和行為習慣。

二、共享小學語文教學中探究式學習的應用策略

2.1轉變思維

教師作為教學主導，是探究式學習在小學語文教學中應用的關鍵支持，他們的綜合素質素養水平表現直接影響了該項工作實效。某種維度上講，探究式學習絕非一種單純的教學方法，其中隱藏著濃郁的現代教育理念趣味，強調對學生主觀能動性的釋放，教師緊密切入學生活動過程，針對性地輸出啟示或引導，從而促進知識的內化吸收，轉化為學生某方面的優良品質。因此，教師要盡快從傳統應試教育的思維格局中跳脫出來，深入對探究式學習的本質探究，擺正自身角色定位，善于通過多種方法路徑了解學生個性，如過程評價、活動觀察等，繼而以其興趣點為基底，充分借助現代媒體技術支持，以聲、形、色等形象吸引學生，對疑難知識進行點撥解答，并融于濃郁的情感，包括喜怒哀樂，強化學生對生活的體味與感觸，最終達成學生發展目標。如此，在師生良好的交互空間氛圍下，更有利調動學生的積極參與情緒，鋪墊教學基礎。

2.2創設情境

完整的探究式學習組織流程主要包括三個階段的工作，即問題情境設計、實踐體驗升華、總結表達交流。其中，良好的問題情境設計是基礎和關鍵。在此過程中，教師要精心備課，結合學生認知規律，找準課程疑難知識點，繼而借助多媒體技術應用，有機地將相應的關聯要素整合在一起，包括圖像、視頻、動畫等，創設形象可感的能動場景，繼而提出問題，激發學生思維活性。例如，在一年級下冊《司馬光》這門課程中，教師可通過投影儀還原當時的事件場景，并以小組的方式引導學生做好角色分配，首先由其自主思考“如何救助失水的玩伴”，繼而引出司馬光的做法，開拓他們的思維空間，使之深深被故事所吸引，并在潛移默化中完成對陌生字詞的學習，給其留下深刻印象。同時，借此啟示他們對現實生活的思考，探究其中可能遇到的危險，提升學生的安全意識和能力。

2.3引導思考

小學語文教學中探究式學習的應用，要培養學生敢問、好問、善問的良好習慣，努力營造開放、自由的能動空間，并做好事后總結工作，從而促進他們認知的升華。例如，《烏鴉和狐貍》一課中，由學生分別扮演烏鴉、狐貍，以話劇演出的形式進行對話演繹，并通過創新性活動設計，了解烏鴉和狐貍的不同性格，有效激發學生的涌動情緒，發展他們的個性。在此過程中，教師應當充分發揮自身教學職能，緊密關注學生活動動態，強調形成性評價，對學生的積極行為給予肯定，包括自主思考、敢于想象等，并及時糾察其中存在的問題，給予適當的啟示或引導，保證探究式學習順利進行，達成預期教學效果。在足夠的興趣引動下，輔以教師精準到位的引導，幫助學生自主發現問題、解決問題，使之認知得以升華，是促進有效自主學習、終身學習的必然選擇。

綜上所述，小學語文教學中探究式學習的應用，是黨的教育方針必然要求，亦是提升其育人效果的有效范式，作為一項系統化的組織流程，應當依托高素質從業師資的智力輸出支持，充分依托現代媒體技術支持，創設良好的能動情景，以問題為導向促進學生思考，并關注他們在整個過程中的動態表現，針對性地進行啟示或引導，繼以促進知識內化、能力發展。

參考文獻：

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