初中道德與法治分層教學的實踐探討

劉國

摘要：在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學中，一些教師在應試教育的理念推動下，過分關注學習成績優(yōu)良學生的學習情況，教學方案上也是唯成績優(yōu)秀學生的學習狀況進行安排，忽視學習成績不理想的學生的學習發(fā)展，久而久之，造成這部分學生跟不上教學進度，學生學習積極性遭受到極大打擊，學習成績每況愈下，影響了教學的均衡性發(fā)展，整體教學質量欠缺，因此教師應該采取分層教學的方式，根據不同層次學生的學習情況，有針對性的進行教學輔導，讓每一層次的學生都能夠有興趣的參與到學習中，高效的學習教學知識，提高班級整體教學水準。

關鍵詞：初中道德與法治;分層教學;明確教學目標;分層指導;制定講評獎勵機制

新的課程改革需要教師在日常教學實踐具備全局意識，專注整體教學質量，注意教學效果的均衡性，因此教師應該摒棄傳統(tǒng)教學的片面指導方式，對每一個層次的學生學習情況進行深入與細致的分析與研究，根據每一個層次學生的學習狀況明確各層次的教學目標，因材施教，對每一個層次的學生進行詳細針對性的教學指導，使各層次的學生都能在現(xiàn)有基礎上提升學習能力，在學習的各方面取得長足進步。

一、明確分層教學目標

教師在開展分層教學時，首先要對學生進行精準分層，最好是將學生分為2-3個層次，根據每一個層次學生的不同性格特點、學習狀態(tài)、學習習慣等進行細致深入的分析，并以此制定出每一個層次學習計劃，讓每一個學習層次的學生的學習都能得到兼顧。

例如，在教授“人民當家做主的國家”這節(jié)課時，我首先按照本節(jié)課的教學內容設置了一個課前知識點的檢測，對學生的基本情況進行摸底考察，通過摸底我對學生進行分層，根據測試情況將學生分為三個層次，一個層次是已經基本掌握本節(jié)課內容的學生，屬于少部分學生，我在進行基本教學的過程中，了解到他們基礎較好，在日常中的關于國家知識的積累較多，關于國家的性質和公民的權利和義務也大多了解一二，我對他們制定的教學方案是依然要學習基本教學內容，然后在此基礎上思考本節(jié)課的難點問題即人民和公民是不是一樣？怎樣進行區(qū)別和分辨？;一個層次是掌握部分教學內容的學生，我?guī)ьI學生學習本課的基本知識點，弄基本了解國家的基本性質、公民的權利與義務的同時，引申學生思考本課的重點即怎樣公民怎樣在日常過程中行使權力，履行義務的，我在課堂教學中通過一些案例講引導學生依據實際問題弄懂該方面的問題;對于對本節(jié)課相關內容知之甚少的學生我采取的是在課堂中重點關注該層學生的基礎知識學習，在講解基礎知識時重點提問該層學生。

二、因材施教，分層指導

對不同層次的學生，教師應該進行分類指導，對于那些基礎較差的學生應該首先助其打好學科基礎，從學科基礎知識入手，夯實學業(yè)基礎知識;對于中等水準的學生教師應該助其更進一步提升，掌握學習內容的重點和難點;而對于學習優(yōu)良的學生，教師應該助其在掌握基本課堂知識后拓展學習視野，引申課外學習。

例如，在教授“忠實履行義務”這節(jié)課時，我在課堂教學前播放了一段有關國家公民的權利與義務的基本短片，幫助學生直觀的了解本節(jié)課的教學內容，隨后我先讓學生進行討論，討論日常生活中涉及到公民的權利與義務都有哪些，我在旁邊進行巡視和觀察，我發(fā)現(xiàn)有些學生對這方面了解的很多，對于生活中的體驗也不勝枚舉，而有些學生感到很懵，不知所措，通過小組討論我大概指導了學生的基本情況，有助于我開展分層教學，針對這些對公民的權利與義務知之甚少的學生我在課堂講解時會隨時詢問他們的接受情況，并隨時隨機進行提問，并引導學生去不斷聯(lián)系課外生活實踐，同時在課外作業(yè)的布置過程中我會安排學生整理好課堂筆記，及時復習課堂內容，并列出自己本節(jié)課依然不理解的地方。對于那些掌握情況好的學生我在課堂中會啟發(fā)他們去拓展思維，去生活中捕捉一些事例進行思考，并讓其在課下查找一些資料進行引申拓展學習。

三、制定講評與獎勵機制

教師在開展分層教學中，應該及時關注學生的學習效果，以及學習課后的反饋，并針對學生的學習反饋以及學習效果進行檢查和評估，跟進及了解學生的學習狀況，了對每一個層次的學生的學習問題進行分類總結，對于同類層次的學生存在的共同問題進行專門的講解和針對性的指導，對于學習進步快的學生進行嘉獎與鼓勵，同時以學習榜樣的方式來影響同層的學生，最后進行課后總體評估，為下一步開展相應的學習計劃做好鋪墊。

例如，在教授“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這節(jié)課時，為了讓學生樹立環(huán)保理念，增強環(huán)保意識，在日常生活中踐行環(huán)保意識觀念，我讓學生在課前進行預習，并了解什么是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，并聯(lián)系我國的基本現(xiàn)狀了解我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)狀和意義，并讓學習基礎好的學生在課下準備有關本課的小演講。我讓這部分學生站到講臺前給其他學生講述自己對可持續(xù)發(fā)展以及日常環(huán)保的認識和看法，然后進行一定的點評和指導，在優(yōu)秀學生演說的過程中我讓基礎稍微薄弱的學生有針對的借鑒，并鼓勵他們也進行一定的發(fā)言，并在發(fā)言中肯定他們做的好的地方，并鼓勵他們多向基礎好的學生看齊，然后在發(fā)言中我針對每一個層次的學生進行不同程度的獎勵，鼓勵他們繼續(xù)自主思考，大膽發(fā)言，不懂就問。

總而言之，在素質教育的理念推動下，教師應該細化自己的教學方案和教學目標，摒棄“一鍋燴”式的教學理念，尊重并關注個體的差異性，，根據每個學生的身心發(fā)展狀況和學習程度來詳細制定教學方案，開展教學計劃，使每個層次的學生的學習能力在一定基礎上得到有效提升，學習成績得到有效的改善。因此教師應該在教學中細化教學方案，在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中有針對性的對每一個層次的學生開展教學輔導，教師需潛心并長久堅持去實踐。

參考文獻：

[1]郭繼榮.初中道德與法治課分層教學研究[J].新課程（中學）， 2018（06）

[2]李榮嬌.初中道德與法治的分層教學策略[J].學園，2019， 12 （05）