新課改下小學數(shù)學教學中的運算能力培養(yǎng)

吳小容 吳立敏

摘要：新課改的不斷深入與新課程標準理念的廣泛滲透，使得課程教育進入到了一個嶄新的階段。為此，本文從教學實際角度出發(fā)，針對小學數(shù)學教學談談如何有效提高學生的運算能力，落實核心素養(yǎng)教學目標。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;運算能力

當前新課改背景下，許多一線教育工作者也都在踐行新課程的教育教學理念，而在小學數(shù)學教學中，教師也應該意識到對于學生而言，初期數(shù)學學習過程中的運算能力是何等重要。在教學實踐中不僅要提倡教學方法的多樣化，更要在鼓勵學生有序進行多元學習活動的同時，著力于如何提高學生的運算能力素養(yǎng)，促進其個人的健康成長和發(fā)展。

一、良好的運算習慣

不良的學習習慣會對一個人的成長和發(fā)展造成消極的影響，就數(shù)學學習而言，在小學這一初級階段中，教師應該有意識地去幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣，為其計算能力的形成與發(fā)展奠定基礎。而要培養(yǎng)學生的運算習慣，提高其計算能力，就必須要從教學中的細節(jié)優(yōu)化做起。比如在每天的課堂教學開始前幾分鐘，組織學生進行系統(tǒng)的估算、口算練習，估算實質(zhì)上是對計算結(jié)果的預估，也包括對題目最終結(jié)論和形式的設想。通過長期的估算和口算練習能夠很好培養(yǎng)學生的運算思維，長此以往形成堅實的運算意識和能力除此之外，教師還可以通過驗算來培養(yǎng)學生的良好運算習慣。例如，在“圓”的相關教學中，通過圓外的一點來引圓的切線，必定會出現(xiàn)兩條切線，而計算過程中如果出現(xiàn)了只有一條切線的情況，不是斜率不存在就是運算的某一過程出現(xiàn)了失誤，教師可以通過反思檢驗的方式，來將結(jié)果代入到原題當中，看看結(jié)果是否與題中的已知條件相同。

打草稿對于小學生來說應該是一個有必要養(yǎng)成的好習慣，因為小學階段下數(shù)學課程中心算和口算的內(nèi)容占比較高，而兩種運算的方式在實際解題過程中都需要根據(jù)實際情況來做出判斷和選擇。相比于心算和口算，筆算在形式上稍微復雜一些，但所需要的步驟相差無幾，如果用列草稿的形式，能夠很大程度上保證最終結(jié)果的準確性。所以教師應該在日常教學中培養(yǎng)學生列草稿的良好習慣，也要注意避免出現(xiàn)計算混亂或謄寫錯誤的情況。即便是列過草稿，也要進行驗算。

除了以上所說的一些規(guī)范性習慣之外，還應該從內(nèi)心養(yǎng)成一些意識性習慣，比如細心等等。細心體現(xiàn)在學生計算過程中對每個步驟的仔細思考，不一味地追求解題速度，而要追求每個步驟計算的合理性與準確性，這樣才能夠極大程度上減少低級錯誤的產(chǎn)生，保證最終結(jié)果的正確。小學階段下，教師應該認識到反復檢驗與追求解題速度的兩個極端，驗算雖然合理且有必要，但也不要進行過多的無意義驗算;同理，解題速度需要有所保證，但一味追求速度，忽略過程及最終結(jié)果的準確性也不可取。這些都需要教師在日常教學中有意識地去培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個良好的習慣，在不斷地積累和沉淀中實現(xiàn)對平衡的把握。

二、注重速度與方法，強化基礎

在日常教學中，教師可以利用課堂中節(jié)省出的一些時間來作為每日的訓練時間。比如課前的5分鐘，可以進行日常的口算訓練，提高學生的運算思維和實際能力。此外，教師還可以用搶答的方式來鍛煉學生的反應力和運算速度。

在課堂教學的實施過程中也時常會遇到一些計算題，這時教師則可以進行一個簡單的心算訓練。比如題目是100以內(nèi)的加減法，教師就可以通過搶答的方式來讓學生進行口算，長此以往，學生在聽到搶答指令時的注意力也會下意識地集中起來，有效提高對運算的敏感度。

理解和掌握算理是進行正確有序運算的前提基礎，可以說，運算就是對算理的具現(xiàn)化。所以教師應該充分認識到算理對于數(shù)學教學的重要性，把握其對于提高學生運算能力的意義和價值。尤其在教學實踐中，教師要關注到一些基礎較為薄弱，對算理容易混淆或是知識掌握不牢固的學生群體，首先要幫助他們解決對算理和運算順序的掌握問題，遵循學生的認知規(guī)律，教師可以選擇創(chuàng)設情境或直觀演示的方式來加以引導，使學生感受算理在解決實際問題中的正確用法。在此基礎上，也應當輔之以動手、動腦等綜合性實踐活動來強化學生對算理的理解，在實踐操作過程中強化感知能力，首先對算理算法的透徹把握，以形象化的講解和操作來實現(xiàn)對抽象知識的吸收。

三、培養(yǎng)運算興趣

提高學生的運算能力與日常教學密不可分，而要提高日常教學的質(zhì)量和效率又與激發(fā)學生的學習興趣之間有著緊密聯(lián)系。學生作為教學活動中的主體，只有對未知充滿興趣和探究欲望，才能夠產(chǎn)生較高的參與積極性，融入其中，獲得知識和技能。對此，教師可以在課堂中針對學生的實際情況來設計一些具有鍛煉價值的計算游戲，如數(shù)獨、九宮格等等。游戲不僅能夠提高學生的參與積極性和學習興趣，而且在一定程度上對于激活學生的潛在思維能力也有著獨特價值。在此基礎上，教師還可以為學生介紹游戲中包含的速算技巧，使枯燥的數(shù)學運算也能夠變得妙趣橫生。例如，在“兩位數(shù)乘法”中，進行十位數(shù)均為“1”的兩位數(shù)乘法運算，算理是將乘數(shù)的個位與被乘數(shù)進行相加，得到前積，然后再將乘數(shù)的個位與被乘數(shù)的個位相乘，得到后積，按照滿十進一的規(guī)律，個位數(shù)是1的兩位得到相乘，技巧就是十位數(shù)與十位數(shù)相乘，得數(shù)為前積，十位數(shù)與十位數(shù)相加，得數(shù)接著寫，最后添上1。小學階段的數(shù)學運算教學并不會涉及過于復雜的運算技巧，任何運算知識和方法的傳授都應該本著激活和開拓學生的思維能力這一目標出發(fā)，從而達到數(shù)學運算教學的根本目的。

綜上所述，針對當前小學數(shù)學計算教學中存在的問題，教師應從實際出發(fā)，結(jié)合新課程標準理念，重視對學生基礎運算能力的培養(yǎng)和訓練，加強自身的思想認識，從而實現(xiàn)促進學生運算素養(yǎng)提高的目標。

參考文獻：

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