精準教學視野下的初中數學分層教學對策研究

于靈玉

摘要：精準教學是基于行為學理論的教學方式，立足新課標的教學要求及學生成長規律，對教學目標、內容、方法及評價進行精準定位，提升初中數學課堂教學的可調空性。以精準教學為導向組織初中數學分層教學是構建高效課堂的大膽嘗試，現結合教學實際，針對落實分層教學的途徑展開探討，以期推動學生個性化發展。

關鍵詞：初中數學;分層教學;精準教學

引言：

在教育高速發展的現如今，教育資源呈現前所未有的多元性及開放性，在不同學習習慣、興趣愛好、認知能力的加持之下，初中學生的個體差異愈加鮮明，個性化教育儼然成為素質教育未來趨勢。對于以嚴謹性、邏輯性、抽象性著稱的初中數學科目而言，如何應對素質教育改革挑戰是教師亟需思考的首要問題。分層教學方式的提出為打破傳統教學桎梏提供了更多可能性，立足精準教學視野實現有效分層，滿足學生多元化的教學需求，助力學生個性化發展。

1精準教學視野下初中數學實施分層教學的意義

在精準教學視野下實施分層教學能夠充分展顯學生的教學主體性，對于激發學生興趣，提升課堂效率具有積極意義。第一，促進學生個性化發展。初中階段是學生認知能力及個性化發展的關鍵時期，在學生學習生涯中占據承上啟下的重要地位。分層教學立足于科學的學情分析，根據學生需求開展課堂教學，有效實現揚長避短，推動學生個性化發展。同時，實現教學相長，促使每一位學生都能夠在課堂學習過程中有所收獲，樹立數學學習自信。第二，提升課堂教學效果。傳統一刀切式的教學組織形式，看似彰顯了教育公平，但是忽視了學生的個體需求，極易造成強者受限，弱者吃力的畸形課堂教學效果。而初中數學實施分層教學使教育資源得到合理分配，給予學生個體差異更多關注，有的放矢的開展教學，對于構建高效課堂起到事半功倍的效用。

2精準教學視野下的初中數學分層教學策略

2.1關注個體差異，實施目標層次化

目標是引導教學實施的風向標，對于初中數學分層教學而言，立足學生個體差異的合理、精準的層次化教學目標至關重要。以“一元一次方程”教學為例，首先，教師進行客觀的學情分析，了解學生認知情況及學習需求。一方面教師對學生課堂表現進行觀察，并綜合隨堂測驗、課后作業完成情況等因素，了解學生數學知識層面的差異。另一方面教師通過調查問卷、師生座談等方式了解學生興趣愛好、學習方式、學習習慣等技能與情感層面的差異。并針對收集的資料進行分析，形成學情報告，作為教學目標分層依據。其次，教師將學生分為學霸生、中間生及基礎生三個層次，并立足每個層次學生的學習需求制定學習目標。對于大多數的中間生而言，教師以教學大綱目標為導向，在夯實基礎知識的同時滲透方法與技能，培養學生抽象概括能力。對于知識儲備薄弱，接受能力較低的基礎生，教師以理解一元一次方程概念，能夠列出一元一次方程，掌握方程變形運用等基礎知識與技能作為教學目標。對于學霸生而言，教師以培養學生數學思維、創造力及自主探索能力為教學目標。通過實施教學目標層次化，引領個性化數學課堂。

2.2立足學生需求，實施內容層次化

教學內容層次化是實現分層教學的關鍵，也是分層教學的難點。因此，教師應適時調整課堂教學設計，對教學內容進行整合與重組。以“一元一次方程”教學為例，一是課堂教學內容層次化。教師可以采取問題驅動方式實現課堂教學內容分層，由簡至繁設置思考問題鏈條，如什么是方程及方程的解？怎樣在實際問題中列出方程？怎樣把等式性質運用到一元一次方程之中？等等，根據問題的難易程度讓選擇不同層次學生作答。以精準課堂提問，引導學生探索思維，實現課堂教學內容的隱性分層。同時，借助問題探討提升課堂互動性，形成不同層次學生的思維碰撞，拓展學習思路。二是課后作業層次化。基礎層次學生以知識性作業為主，重在查漏補缺。中間層次學生以技巧性作業為主，重在題型梳理。學霸層次學生以積累與拓展為主，重在思維訓練。教師可以采取“兩部三層”方式實現作業的分層。即作業以基礎題型必做部分及提高類、拓展類題型選做部分兩個模塊組成，將自主選擇交給學生，在滿足不同層次學生學習需求的同時保證教學的公平性，以免打擊學生學習自信心。

2.3采取因材施教，實施方法層次化

因材施教是初中數學分層教學的基礎原則，教師根據學生的個體差異采取相契合的教育引導方式，構建高效課堂教學。以“一元一次方程”教學為例，對于學霸生教師要為學生提供寬松自由的自主學習空間，可以采取先學后教的教學方式，將一元一次方程的概念、性質以及嘗試檢驗法等重難點內容以學習大綱或是微課形式展現給學生，引導學生進行課前自主學習，培養學生自主學習意識，提升自主學習能力。對于中間生而言，教師采取集中輔導，注重共性錯誤的點撥與干預，傳遞學習方法，培養學習習慣。對于基礎生或學困生，教師注重情感教育，在教學過程中給予學生更多的關注，注重學習方法及學習技巧的滲透，善用語言激勵幫助學生重塑數學學習自信。此外，組織小組合作學習，將三個層次的學生合理的分配在同一學習小組之中，實現以優帯劣，促使每位學生能夠各取所需，構建學生相互提攜，共同進步的學習氛圍。

2.4堅持以人為本，實施評價層次化

教師的評價對于學生的影響尤為深遠，一定程度上據定了學生對于數學的學習興趣。因此，教師堅持以人為本的教育理念，實施層次化的教學評價，為學生提供針對性、啟發性的教學評價。一方面立足學生成長特性實施層次化評價。對于學霸生要注重恩威并重，適當提高要求，以免學生恃寵而驕。對于基礎生要實施欣賞評價，有意識的挖掘學生閃光點，幫助學生分析學習阻礙，點燃學習欲望，幫助學生迎頭趕上。對于中間生要以培優為目的，明確學習中存在的問題，并通過樹立榜樣等方式培養競爭意識，促使學生百尺竿頭更進一步。另一方面立足學習階段性實施層次化評價。教師轉變刻板化的印象性教學評價，根據學生階段性學習變化對教學評價進行復盤，認可學生的進步，直指學生的懈怠，促使學生隨時保持危機感，激發學習動力。

結束語：

由于現階段初中教育以平行分班制為主，初中數學分層教學的有效落實道阻且長。因此，教師要力求打破傳統教學觀念的束縛，巧借新課程改革東風，對課堂教學實施雷厲風行的改革，打開分層教學的突破口，促使初中數學課堂彰顯人性化、個性化、高效化，提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

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[2]謝曉芬.分層教學模式在初中數學教學中的應用探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：252.

浦江縣第四中學 浙江 浦江 322200