小學數學多樣化解決問題與思維發展的措施

鐘永貴

摘要：數學本身就是多樣的、靈活的，學生在學習的過程中應該以多樣化的思維解決問題、思考問題，才能不斷地提升學生數學素養，然而小學階段，學生依賴性較強，需要教師的引導才能提升學生的數學思維，在素質教育的環境下，教師應該結合學生的發展需求，立足課程特點，培養學生多樣化解決問題的能力，從而促進學生思維發展，本文主要探究小學數學多樣化解決問題與思維發展的措施。

關鍵詞：小學數學;多樣化解決問題;思維發展;措施

前言

小學數學教學受到應試教育理念的影響，更加注重統一性的、標準性的教學，限制了學生思維的發展，而數學以培養學生邏輯思維能力為主，在傳統教學模式的影響下，學生的思維固化，在解決問題時，往往采樣是相同的解決方法，走同樣的路限制了學生多樣化思維的發展，對學生的多樣性發展無益。

1 小學數學教學中存在問題

1.1 學生處于被動學習的狀態

應試教學環境下，教師、家長和學生觀念一致，都趨于追求數學成績，忽視了學生思維能力的培養，因此在教學中大量的滲透學科知識，學生處于被動接受的狀態，學習效果無法提升，現在素質教育理念進一步的深化，許多學校已經著手教學改革計劃，并落實教學措施，重視學生學習能力培養，然而很多學校由于現實問題的存在，仍然將重點放在學生的學習成績上，多重視學生的數學成績、升學率等，因此課堂上課方式沒有創新，仍然采用的是滿堂灌的教學方法，限制了學生思維能力的發展。

1.2 教學模式單一

現階段，數學教學采用的教學模式過于單一，影響了學生思維的發展，在數學教學中要培養學生的多樣化解決問題的能力，促進學生思維的發展，就要采用多樣的教學方法，啟發學生，引導學生從多樣角度看待問題、分析問題，然而很多教師在數學教學中，采用的教學模式過于單一，致使課堂趣味不高，學生學習的積極性也不高，最終限制了學生數學思維的發展[1]。因此，教師在課堂中要強化引導，采用多樣的教學方法深入教學，為培養學生的多樣化解決問題的能力提供良好的條件。

2 小學數學多樣化解決問題和思維發展的教學策略

2.1 立足學生需求，奠定學生主體地位

在小學數學教學中，教師要明確學生的主體地位，引導學生在實踐和思考中，提升自身的思維能力，培養學生多樣化解決問題的能力，在教學中要充分地尊重學生的主體地位，科學設計數學活動，指導學生進行自主實踐，教師要積極地改變教學觀念，以學生為主開展教學活動，引導學生自主的接受知識，探索知識，促進學生思考，鼓勵學生從不同的角度分析和探素數學問題，從而提升學生的數學思維[2]。例如，在學習《平行四邊形的面積》一課時，教師可以在了解了學生的實際需求后，指導學生自主進行課堂隨練，設置適量的題目，引導學生進行自主計算，并通過適當的延伸，提升學生的實踐能力，教師可以提出疑問：“運用所學公式可以計算出平行四邊形的面積，是否夠運用所學知識從另外的角度計算平行四邊形的面積”，教師引導學生觀察平行四邊形，并給出思路：“能否將平行四邊形分解成其他圖形”，在教師的引導下，很快有學生反應出來：“可以將它分成兩個三角形和一個正方形”，教師加以肯定，并引導學生繼續探索，在探索過程中培養了學生多樣解決問題的能力，也提升了學生的思維能力。

2.2 加強小組合作，促進學生思維轉換

小組合作探索中，會碰撞出不同的思維火花，不僅可以提升學生的思維能力，也可以激發學生合作意識，在數學的教學中，教師可以設計合理的數學任務，鼓勵學生進行小組探索，在探索的過程中，激發學生思維，引導學生從不同的角度分析問題，解決問題，找出多樣化的解決問題的方法[3]。在小組合組交流中，可以促進學生思維的轉換，不同學生會產生不同的想法，可以達到相互學習的教學目的，學生可以學習他人之長，從而促進自身學習能力的提升。例如，在學習《分數四則混合運算》一課時，在學習完課程內容后，教師可以設計一個難度中等的練習題目，并將學生按照學習能力和性格特點分成不同的小組，引導學生在組內進行探討，鼓勵學生在計算完成后，探索出不一樣的計算方法，并在探索出新的計算方法后進行實踐，通過實踐可以了解這一方法在其他題目中是否適用，每一個學生在組內都發揮自我潛力，發表意見，思維得到了進一步的拓展，可以提升學生多樣化解決問題的能力，促進學生全方位發展。

2.3創設數學情境，激發學生探索欲望

在小學數學教學中，教師可以創設數學情境，激發學生探索的欲望，情境可以為學生展示出一個另類的數學天地，從而激發學生學習的興趣，可以達到拓展學生思維的目的，同時，情境以課程知識為創設根本，可以激發學生的聯想，為學生的思考提供信息，情境的設計要滿足學生的實際需求和整體特點。例如，在學習《認識扇形統計圖》一課時，教師可以創設相應的情境，指導學生深入實踐，從而提升自身的思維能力，如情境設計如下：“一個班級中共有45個人，報繪畫興趣班的有15人的，報跆拳道興趣班的有10人，報音樂興趣班的有20人，班主任要計算不同興趣班人數占總人數的比例，但是他太忙了，你能幫助他嗎”，通過情境設計，激發學生的探索興趣，然后引導學生深入情境中進行實踐，最后教師可以反問，這一數據還能用其它我們學習的統計方法進行統計嗎，為什么可以，請你說明原因，為什么不可以，請你闡述原因。

3 結語

綜上所述，在教學改革的背景下，教師要轉變教學理念，以學生需求為教學切入點，落實教學策略，在教學中以學生為主，奠定學生主體地位，引導學生自主思考，自主實踐，提升學生思維能力。

參考文獻：

[1]何曉玲.小學數學多樣化解決問題與思維發展的措施探究[J]. 考試周刊，2020（86）：63-64.

[2]周淑紅. 小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[3]吳宏. 小學數學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.

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