激發(fā)學(xué)生習(xí)作激情 提高學(xué)生寫作能力

姜良龍

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-374

“人而無文，其志必愚;文而無武，其志必弱”，毛澤東也提出修身要“野蠻其體魄，文明其精神”，在孩子成長的關(guān)鍵時期，在注重孩子身體素質(zhì)的同時，還要注重孩子在作文中體現(xiàn)做人做事能力的訓(xùn)練。學(xué)生寫作就是把生活中的每件事用文字生動地記錄下來，在記錄的過程中更是再一次加深對生活的感悟，對生活的熱愛。每一個學(xué)生的生活都是豐富多彩的，所以面對作文訓(xùn)練的時候，他們總會想不出可以成文的素材。那么，教學(xué)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境吧，教會他們在一件小事上動筆，把一件小事寫得有滋有味也是一種成就。

一、作文教學(xué)中的問題

1.“無話可寫”成為普遍現(xiàn)象

以我班級學(xué)生為例，相當一部分孩子在拿到作文命題后往往一臉茫然，頭腦是空白的，總覺得無話可說，無事可寫。問及他們生活中的高興事、感人事、新奇事、傷心事，大都一臉茫然，覺得自己真的沒有這樣的事情可以寫。究其原因，學(xué)生雖有一定的生活體驗，但卻缺失從中有效選取寫作素材的能力。

2.“無法可鑒”成為頭疼現(xiàn)象

當教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活選定素材后，讓其動筆的時候，他們又呆坐在那里無從下筆，老師只能看到一批咬筆蹙眉、冥思苦想的身影。究其原因是孩子們不知如何下筆組材。對于順敘、倒敘、插敘的敘述手法不熟悉不敢運用;對于總分、總分總結(jié)構(gòu)意識不深，無意識去加以設(shè)計;對于標點符號運用不靈活，對于修辭手法運用不嫻熟，所以即便選定了素材卻沒有合理的組材方法，寫法的缺失也是造成苦不成文的原因。還有部分同學(xué)認為寫作就一定要用上華麗的辭藻，要有高昂或低落的強烈的情感，而自己的語言比較平淡所以不敢下筆。

3.“修改跟不上”成為無米之炊

好的文章也是需要千錘百煉、反復(fù)雕琢的。可事實是學(xué)生對于文章的二次成文甚至三次成文存在問題，很多時候?qū)W生面對老師的批復(fù)評語看一眼便算，根本不加以仔細研究、尋找不足，二次修改的主動性極差。

二、作文教學(xué)是全面提升學(xué)生語文素質(zhì)的重要方式在寫作過程中，學(xué)生的思、說、寫是其思維一次又一次的碰撞與燃燒的結(jié)果，所以作文教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的重要地位。

1.感受語文學(xué)習(xí)的樂趣

在作文習(xí)作的過程中，需要學(xué)生運用大量的文字和優(yōu)美的詞句，學(xué)生可以通過寫作環(huán)節(jié)拓展語文學(xué)習(xí)的空間，將思維想像擴展開去，從中感受語言文字的所獨有的魅力，提高語文學(xué)習(xí)的樂趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力

每一次習(xí)作都是一次要求高標準的書面表達，這是以口語表達為基礎(chǔ)，在學(xué)生言之有物，言之精彩的前提下根據(jù)作文教學(xué)的特定任務(wù)恰當?shù)厥褂梦淖謥肀磉_自己對人，對物的認識，抒發(fā)自己的自然情感。這種能力一旦形成，那會讓學(xué)生終生得益。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力

習(xí)作的內(nèi)容一般要求學(xué)生寫出生活中真實見到的，聽到的及感悟到的。這些內(nèi)容都是學(xué)生留心觀察生活并認真思考的結(jié)果。學(xué)生在表達的過程中，要經(jīng)歷如何選材料、如何組織語言、如何用詞造句，安排文本順序等過程，這些都離不開觀察和思維。寫作正是這樣觀察和思維緊密結(jié)合的活動。它既培養(yǎng)提高學(xué)生的語言文字表達能力，也促

進學(xué)生觀察和思維能力的發(fā)展。

4.提高學(xué)生思想認識水平

作文并不是單純的文字練習(xí)。我們從學(xué)生的作文中，不僅可以看出他們的語文水平，還可以透過學(xué)生的作文，了解學(xué)生的內(nèi)心活動，把握學(xué)生的思想動向，從而有針對性地對學(xué)生思想進行診脈和疏導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的思想認識水平，把引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作之法和引導(dǎo)學(xué)生思想有機地結(jié)合起來。

三、讓作文課動起來的教學(xué)嘗試

很多學(xué)生對作文課感覺枯燥、感覺難如登天，對作文是聞之色變。所以在習(xí)作教學(xué)中，盡力為孩子創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)他們在輕松、愉快的氣氛中積累真實的情感體驗，然后在教師指導(dǎo)下進行習(xí)作。

1.讓作文課動起來

課堂上，可以為孩子創(chuàng)設(shè)不同的情境以促進孩子的真實的情感體驗。比如那次，我“氣勢洶洶”地在剛上課的時候就把孩子全體叫出去整隊，然后我連忙把教室“布置”一番：拖布第笤帚橫七豎八，水桶當?shù)溃瑥U紙團，空水瓶隨意散布。然后，再繃著臉把孩子們叫回來，排成單列進教室走到自己的座位。隨后便有了接下來的總結(jié)：某某同學(xué)拾起了紙團，某某同學(xué)扶正了桌椅，某某同學(xué)把掃除工具放回了原處等等，所以這次考試中，只有某某同學(xué)是優(yōu)秀的。孩子們在明顯地錯愕之后，便一個個恍然大悟，而后便有受到表揚后竊喜的，有紅著臉低下頭的。我繼續(xù)引導(dǎo)孩子們回憶事件始末過程，經(jīng)過瞬間的平靜之后，這下孩子們的話就像開了閘的洪水一樣，他們從看到的說到想到的，從想到的說到做到的，再從聽到的說到感悟到的。口頭表達結(jié)束，提筆開寫時，我看到的是一一個個奮筆疾書的身影，聽到的是筆尖在紙上行走的沙沙聲。

2.讓優(yōu)秀范文站起來

模仿是孩子的天性，尤其是對于班級里的“優(yōu)秀榜樣”的模傷。所以，利用孩子的這一心理特點，讓孩子在班級優(yōu)秀范文中汲取精華，并激發(fā)自己的再創(chuàng)造思維，進行作文的修改是很有價值的。同時還會有教師的下水文，多種風(fēng)格、文法的文章做范文，每個孩子都能找到適合自己的那一款。我們的作文評分標準是25分制，所以每次的滿分作文和部分范文都將會成為課堂上我聲情并茂朗讀的內(nèi)容，那么此時對于其他孩子的要求就是手里拿好筆，隨時做好記錄與修改以汲取自己最喜歡的精華之處，記錄下老師點評的行文手法，同時可以對自己的文章進行修改。

3.讓孩子手腦勤快起來

對于作文的講評是點撥之關(guān)鍵，那么孩子的二次重新習(xí)作則是升華、提升能力的必要途徑。“二次作文”是孩子們根據(jù)老師的有針對性的批改，通過孩子的自省修改為主要手段來進行的。這樣才可以改善學(xué)生的寫作品質(zhì)，提升他們的寫作能力。

總之，作為教師我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合孩子的認知規(guī)律和身心特點的情境，激發(fā)起孩子的思維動機和思維潛能，尊重學(xué)生的自身體驗并激發(fā)他們習(xí)作的興趣，促使孩子逐步地完善思維過程，樹立習(xí)作的自信，在最大限度地掌握知識的同時，不斷地走向習(xí)作的成功。

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