《當世界年紀還小的時候》教學設計

張嘉哲

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-368

教學內容：部編人教版《語文》教材二年級下冊第二十四課

一、教學目標

1.通過用熟字加偏旁識記“須、糙、敏、功、簡、秩”6個生字，用形近字對比識記法認識“紀”，利用形聲字構字規律識記“睜、哦”，聯系課文內容和學生生活，引導其將生字組成一些常用詞，鞏固識字。

2.通過觀察、對比會寫“世、界”等8個字，字理識字“簡”;會寫“世界、學習”等18個詞語，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，落實語言建構與運用的語文核心素養。

2.能有感情、流利的朗讀課文，通過教師范讀、分步指導等方法體會怎樣讀好長句子和重點詞句，體會課文奇妙的想象，讀好自己喜歡的部分。

3.能通過課文的內容，結合關鍵詞句的品讀，在讀懂課文的基礎上，從中感受想象的奇妙，并利用課文的留白展開想象，用自己的話續編故事，落實審美鑒賞與創造的語文核心素養。

二、教學重難點

教學重點：

1.通過用熟字加偏旁識記“須、糙、敏、功、簡、秩”6個生字，用形近字對比識記法認識“紀”，利用形聲字構字規律識記“睜、哦”，聯系課文內容和學生生活理解詞語，引導其將生字組成一些常用詞，鞏固識字。

2.能有感情的朗讀課文，通過教師范讀、學生試讀分步指導讀好長句子和重點詞句，感受課文中奇妙的想象，讀好自己喜歡的部分，體會文章的主要內容。

3.了解太陽、月亮等事物學會了怎樣生活，是怎樣學的。

教學難點：

1. 通過結合生活實際、聯系上下文理解“秩序”、“敏感”等詞語;

2.能初步明白文章告訴我們的道理：只要萬物都做它最容易做的事， 這世界就很有秩序了。

三、學情分析

這篇文章充滿了奇妙的想象，是特別適合兒童閱讀的文章。二年級的學生認知水平還有待提高，學習習慣和學習方法還在初步養成中，但他們的形象思維較強，想象力豐富，特別是對新奇事物有著強烈的好奇心和探索欲望。所以，本課教學要抓住這次機會，培養學生良好的學習習慣，激發學生的想象力，并引導學生課外閱讀《當世界年紀還小的時候》這本書。

四、教學方法

談話法 隨文識字法 合作學習法 自主探究法

五、教學過程

一、激發興趣，導入新課

1.導入：課前的微課《盤古開天辟地》看了嗎？還記得故事中描寫的世界最初的樣子是什么樣的嗎？

2.世界最初的樣子究竟是什么樣的呢？很多作家都展開了想象，今天我們就一起來學習德國作家于爾克.舒比格的作品《當世界年紀還小的時候》。

（出示課件）（齊讀課題）

3.學生齊讀課題，引導學生運用觀察法識記“紀”字。

（1）指名認讀“紀”字。

（2）形近字比較“紀”和“記”：

“紀”字與哪個學過的字長的很像？怎樣區分這兩個字？

運用熟字換偏旁的方法識記。

【設計意圖：運用課前微課內容與本課對比，自然地導入新課，使學生對所要學習的課文內容產生濃厚的閱讀興趣。】

二、初讀課文，整體感知

1. 想知道當世界年紀還小的時候地球是什么樣子的嗎？快來讀讀課文吧。說說這篇課文寫了什么？

學習提示：自由朗讀課文，標出自然段，圈畫出本課的生字，借助書上的注音把生字讀準，把課文讀通順。

2.整體感知，學生交流：課文一共有幾個自然段？讀后知道了些什么？

預設：這篇課文主要講了當世界年紀還小的時候，太陽、月亮、水都試著學習怎樣生活，那時候生活很簡單，每樣東西只要弄明白自己做什么最容易就行了。

（板書相關內容：太陽、月亮、水）

3.引導學生識字正音。

請同學來說一說剛才讀文時在哪一自然段你遇到了不會的生字？

（1）課件出示第一自然段，借助拼音指名朗讀“必須”，隱去拼音再讀。

（2）出示第二自然段，識記“成功”、“譬如”、“敏感”、“粗糙”，同桌互相考一考這些生字。重點強調“譬”、“糙”的讀音。

（3）出示第六、七、八自然段，出示“睜開”、“秩序”“哦”，小組開火車的再來讀一讀。

【設計意圖：通過讀文初步體會文章內容，會用自己的話概括出主要內容，形成語言建構與運用的語文核心素養。】

三、再讀課文 ，展開想象，讀懂故事

1.當世界年紀還小的時候，世界上每一樣東西是怎樣的？

（1）學生默讀第一自然段。

（2）指名反饋。

預設：世界上每樣東西都必須學習怎樣生活。

（板書：學習怎樣生活）

（3）齊讀第一自然段。

2.“太陽”是怎樣學習的？（出示課件）

（1）教師范讀課文第二自然，學生邊聽邊想象。

（2）根據課文中的介紹，同桌互相說說太陽是怎樣學習生活的呢，它學會了什么？

（3）學生匯報。

預設：（1）試著唱歌，但是失敗了。

（2）“發光”“上山”“下山”是太陽學的本領。

（板書：發光、上山、下山）

（4）練習：（課件）

你能把“譬如”換一個詞放到句子中再來讀一讀嗎？

（ ??）說唱歌，它粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了。

【設計意圖：結合語境換詞比較，來理解“譬如”的含義，可以換成“比如、例如”，讓學生試著讀一讀，在讀中體會。】

（5）學生齊讀第二自然段。

3.試著按照學習第2自然段的學習方式來學習第3、4自然段。

（1）默讀第3、4自然段，你知道了什么？。

（2）引導學生用提煉總結法，說說月亮和水是怎樣學習生活的？學會了什么？

預設： （1）月亮學會了不斷變化;

（2）水學會了向低處流;

（板書：變化 ?向低流）

（4）指導朗讀

①指名讀第三自然段，師生評議。引導學生明白“學發光嗎？”是月亮自我思考，讀的時候聲音要低一些，帶有思考的感覺;聯系上下文，體會月亮猶豫不決的心態，再將問句放回文中指名學生再讀。

②教師范讀第四自然段中三個“往低處流”，根據語境第二個讀時聲音稍高，強調流向“低處”，第三個“低處”后面是省略號，表示水會一直這樣留，讀時要更輕、更慢些。

③師生合作朗讀第3、4自然段。

【設計意圖：引導學生抓住課文中的主要內容和重點詞句，挖掘文本中知識、言語以及作者所表達的情感，通過指導第二自然段的學習，引導學生自學其他自然段，在指導朗讀中理解文章所表達的含義，落實思維發展與提升的語文核心素養。】

4.太陽、月亮、水學的都是它們最容易做的事，所以生活很簡單。在課文中你還知道了什么嗎？快去再讀一讀吧！

預設：

（1）雨學習了從云里落下;

（2）人睜開眼睛;

（3）世界有秩序;

（4）還有很多開頭;

5.提出問題，展開想象

假如太陽、月亮它們不做這些自己最容易做的事情，想象下世界會發生什么樣的變化呢？

預設：世界變得很混亂;太陽…… ;沒有秩序。

6.聯系生活，理解詞義

出示“秩序”一詞，請小組同學開火車來讀一讀，想一想什么是“秩序”？

我們在生活中常常提到這個詞，說說你的理解。

預設：放學按班級順序走;

買東西要排隊;

“秩序”就是有條理不混亂。

7.練習

這篇短文說了（ ??）、（ ?）、（ ?）和雨這些事物是怎樣學習的，太陽學會了（ ??），月亮學會了（ ???），水學會了（  ?），雨學會了（ ???），世界變得很有（ ???）。

【設計意圖：通過問題引發學生思考，初步展開想象，整體掌握文章內容，通關過詞語理解和練習梳理全文，突破教學難點。形成了學生思維發展與提升的語文核心素養。】

四、回顧課文，總結全文

很久很久以前，當世界還小的時候，萬物都各自做好自己的事情，生活很簡單，世界很有秩序。多么美好啊！

【設計意圖：結尾總結課文，把握住了文章的中心，讓課堂有了前后照應的完整性。】

五、鞏固生字，指導寫字。

1.鞏固識字，總結方法

（1）游戲識字

小組拿出準備好的字卡，打亂順序讀一讀，關注學習能力較弱的學生。

（2）運用合作探究的學習方式在小組內說一說，你是怎樣記住這些字的？

（3）學生匯報識字方法

預設：熟字加偏旁識記。“須、功、敏、必、糙”等字。

形近字對比識記。“紀——記”。

在語境中加強鞏固：“譬”借助詞語整體識記，在課文中結合語境理解。

形聲字識記：“哦”、“睜”。

2.認真觀察、指導書寫

（1）本課要寫九個生字，注意觀察獨體字再田字格中的占位，“功”是左右結構，注意左窄右寬，“復”上窄下寬，中間的“日”字最窄。

（2）字理識字：“簡”

（間，既是聲旁也是形旁，表示夾雜。造字本義：編扎在一起的寫字竹片。遠古時代先民將文字刻劃、鑄印在甲骨或金屬器皿上，便于信息的永久保留，但技術復雜，效率不高;后來先民發現，耐潮耐溫的竹片雖不如甲骨、銅器永固，但在竹片上書寫，方便而高效，可謂“簡單之至”，遂稱之為“簡”。再后來，人們發現，木片雖不如竹片那么耐潮耐蝕，但在木片上書寫更為方便，重量更輕，易于攜帶，于是“札”和“牘”繼“簡”之后盛行。古代可移動的文件中，用竹片書寫的叫“簡”，用木片書寫的叫“札”* 或“牘”;若干“簡”或“札”編綴在一起叫“冊”* 。）

【設計意圖：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在字理識字過程中，感受漢字文化，產生民族自豪感。落實語文核心素養中的文化傳承與理解。】

六、課后微課，拓展延伸

1.觀看微課，了解于爾克.舒比格《當世界年紀還小的時候》。

2.熟讀課文，試著把這個故事講給自己的爸爸媽媽聽聽。

【設計意圖：結合課后微課，讓小課堂連著大課堂，幫助學生拓展閱讀和練習說話，調動學生的學習積極性，讓語文課程在課后得以更好的延伸，落實語文核心素養中的思維發展和提升。】

哈爾濱市鐵嶺小學