核心素養(yǎng)下高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析

傅江虹

摘要：在當前科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的信息化社會，我們所能接觸的知識體量也在急劇增加，為了更好的促進學(xué)生適應(yīng)當前社會的高速發(fā)展，滿足時代發(fā)展的需求，我們的課程改革及教學(xué)模式也在相應(yīng)地發(fā)生著變化。在新的教學(xué)思想及理念的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以促進學(xué)生思維及學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式受到了大家越來越多的關(guān)注和重視，在這樣的教學(xué)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂便進入了我們的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-329

引言

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，為了深入落實立德樹人教育根本任務(wù)，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)開展的教學(xué)活動，能夠以積極主動探究式的教學(xué)模式促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。但是在實際教學(xué)過程中，我們?nèi)孕栳槍瘜W(xué)學(xué)科特點及學(xué)生的實際情況進行必要的改進與完善，以使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠發(fā)揮出最好的教學(xué)效果。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

改革開放以來，我國的綜合國力有了極大地增強，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，對教育教學(xué)的要求及目標也有了新的定義，這也是順應(yīng)時代發(fā)展的重要體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的提出，就是為了能夠在教育教學(xué)過程中促進學(xué)生綜合能力的有效提升，以使其具備社會發(fā)展所需的能力與品質(zhì)。化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下五個維度：科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、變化觀念與平衡思想、科學(xué)精神與社會責任、宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知。從這五個維度我們不難看出，在新的教學(xué)環(huán)境下，我們要對學(xué)生的知識、思想、思維、精神、能力等方面做出綜合提升與發(fā)展，以保證學(xué)生能夠在未來的社會主義發(fā)展建設(shè)中發(fā)揮出其應(yīng)有的價值[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義及作用

教育發(fā)展與改革的方向一定是與社會時代的發(fā)展變化相適應(yīng)的，新時代下對新人才的能力有了更高的要求，因此我們在教學(xué)過程中，必然需要摒棄傳統(tǒng)的知識理論型教學(xué)思想，更加注重對學(xué)生知識與能力相互轉(zhuǎn)化、相互促進的思維能力教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂就是以信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維與能力發(fā)展為目標而開展的教學(xué)模式。其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最大的不同就是充分凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因此這種教學(xué)模式對學(xué)生積極主動探究式的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的發(fā)展具有重要的作用。與此同時，在課堂教學(xué)中，以豐富的教學(xué)活動與形式促進學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學(xué)生的綜合成長亦有積極影響。

核心素養(yǎng)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

在當前信息化社會，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)開展的教育教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的深度及廣度均有重要影響。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，即在課前對所學(xué)知識進行大致的了解，了解的方式有很多，諸如：查閱資料、觀看視頻課等等，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生要對教學(xué)內(nèi)容有一個充分的了解，以使自己在后續(xù)的課堂教學(xué)中能夠參與互動與討論，這也能夠大大節(jié)省我們的課堂教學(xué)時間[2]。例如，我們在學(xué)習(xí)原子核外電子排布與元素周期律時，我們可以先將該課知識要點進行匯總，然后將其整理為一段系統(tǒng)化的演示視頻，學(xué)生能夠通過觀看該視頻對該課程知識內(nèi)容有一個大致的了解，然后結(jié)合自己的需求，以其他方式進行更詳盡的學(xué)習(xí)與了解。當然同學(xué)們也可以進行必要的談?wù)摚瑥亩S富自己的知識經(jīng)驗，加深自己的理解與印象，從而更好地開展課堂學(xué)習(xí)。

每個學(xué)生都有自己的思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些方式與習(xí)慣各有優(yōu)勢、各有欠缺，我們可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，使大家在交流合作中增進對其他同學(xué)方式與習(xí)慣的了解，從而完善并提高自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)小組的劃分要秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，這一原則是保證合作學(xué)習(xí)效果的根本，在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們則要以小組為單位，讓所有學(xué)生都能夠積極主動的參與進課堂教學(xué)中，能夠在課堂上大膽發(fā)言、大膽發(fā)問。以小組為單位開展的課堂教學(xué)就是為了盡力避免濫竽充數(shù)的學(xué)生，畢竟在教學(xué)過程中我們無法做到全面照顧所有學(xué)生的情緒與興趣，我們也很難及時追蹤每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以我們要將這些任務(wù)下放至學(xué)習(xí)小組內(nèi)，讓組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督、相互鼓勵。

化學(xué)源于生活，在教學(xué)過程中構(gòu)建生活化的教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點。例如，我們在學(xué)習(xí)《金屬的冶煉方法》時，金屬是我們生活中非常常見的物質(zhì)，那么我們知道我們生活中的金、銀、銅、鐵、鋁等金屬是怎么來的嗎？我們可以在此創(chuàng)設(shè)一個問題情境，需要我們解決的問題就是冶煉金屬的具體方法，然后利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)播放一些原礦石的圖片、視頻等資料，引導(dǎo)大家針對金屬的冶煉進行深度思考。另外，我們還可以先播放一段簡易動畫版的煉鐵視頻，在大家看完視頻文件之后，進行討論，讓大家對鐵的冶煉方法有一個大概的總結(jié)，然后在課堂教學(xué)中繼續(xù)深化學(xué)習(xí)與理解。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)課程下的翻轉(zhuǎn)課堂對給學(xué)生帶來積極探討專業(yè)知識的時間和機會，這對于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思維非常重要。誠然，翻轉(zhuǎn)課堂也自有其限制的一方面，諸如我們無法將教學(xué)活動覆蓋教材的各個方面、課堂紀律不好把握等等，這些問題都是需要我們的在課堂教學(xué)中注意和規(guī)避的，只要我們充分把握了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，避免了課堂的限制，一定能夠以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]邵朋朋. 高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J]. 東西南北：教育， 2020（10）：0294-0294.

[2]童亨霞. 淺談高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J]. 魅力中國， 2018， 000（008）：128.

莆田第十中學(xué)