小學數學課堂發言習慣的實踐與研究

楊孟剛

摘要：學生上課發言不僅只是一種教學方式，它還是課堂上學生學習知識、啟發思維的載體。老師課堂提問的方式、方法，對學生良好學習興趣的培養、良好個性心理品質的形成、健全人格的塑造都有至關重要的作用。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學數學課堂發言習慣的實踐與研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂發言習慣;實踐與研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-244

引言

課堂發言可以鍛煉學生的思維和表達能力，課堂上積極舉手發言，并且表達清楚，使別人能聽懂理解，對學生來說是一種鍛煉，更是一種自信的表現。學生的發言對老師的課堂教學質量也有十分重要的影響。學生回答對了，說明這節課老師傳授的知識他們已經掌握落實到位了;學生回答錯了，說明他們對這節課的知識還沒有真正理解到位，而他們的錯誤回答往往能代表一部分學生在學習中存在的問題與漏洞，針對這些知識漏洞，老師加以正確引導，讓學生能真正理解并掌握。

一、現階段小學數學教學存在的問題

對于小學數學的教學，很多教師一直沿用以往應試教育的教學思路，主要圍繞應試知識點在課堂上進行細致入微的講解，而課后為了鞏固和加深學生的學習效果，采用了大量密集的習題練習來幫助學生記憶。如此的教學觀念完全沒有發揮出學生的自主意識。課堂教學死板枯燥，缺乏必要的互動、探討與思考環節，讓學生沒有興趣參與其中。學生是被動地接受知識灌輸。這便影響和局限了學生的思維拓展和良好思考習慣的形成。另一方面，小學數學的很多教學內容本來就來自于現實生活。數學是一門富含情感內涵和較強融合力的學科。教師應拓展教學，充分發揮情感教學的優勢。然而，在現如今的小學數學課堂上，教師僅僅講解的是數學知識，沒有將其與情感場景結合起來。因此，小學數學教學的實際作用就沒有得到充分的發揮。

二、小學數學課堂發言習慣的實踐與研究

（一）培養學生課堂上積極發言的勇氣

每個學生成長和生活的環境是不一樣的，對于問題的思考方式和思維能力也存在較大的差異，在課堂上學生的發言不論是否正確都是學生自己通過思考發表的意見，也就是充分地說明學生在積極地思考教師的問題，這是一個非常好的現象。所以，教師對于學生在課堂上回答的問題不管是否正確，作為教師都需要給予積極的鼓勵，培養他們在課堂上積極思考的能力，如果是錯誤的回答教師要采用合理的引導方式讓學生發現自己存在的不足之處，讓他們不會因為錯誤的回答而喪失積極性。教師的這樣的引導會讓學生敢于在課堂上積極地表達自己的想法，這樣就營造了一個活躍的課堂氛圍。教師要鼓勵每個學生積極地表達自己的想法和做法，對于錯誤的表達要給予鼓勵并通過合理的途徑引導他們找出自己的不足，這樣學生的積極性也會不斷地提升。

（二）公平對待學生

在老師的眼中，所有學生都是一樣的，不以學生學習的好壞，平時表現的好壞而差別對待。在平時的課堂教學中，我提倡同學間的互動合作交流，讓他們多向其他同學請教，取長補短，提高發言的積極性。對于成績較好的學生的發言，要加大深度和難度，使其感到還需要努力學習。對成績不好的學生提問，要因材而問，由淺入深，讓他知道自己也是可以回答問題的。這樣，學困生也能從上課發言中找到學習的信心和學習的興趣?；蛟S我們可以將課堂的腳步放慢些，傾聽一些“弱勢群體”的心聲。讓不會的學生舉手，讓這些學生回答到底不懂在什么地方，是題意不懂，還是教材中的情景偏離了生活實際，還是思維存在障礙，還是以前的知識沒有學好，等等。這些問題的呈現就是我們教學的契點，然后大家一起合作探索解決這些問題的方法，力爭讓每位學生能參與到課堂中來。

（三）教學過程要預設師生互動環節

組織學生討論交流，教師不可置身事外，教師要走下講臺參與學生討論。在參與學生互動討論過程中，教師要用商量的口吻與學生交流，及時肯定學生的質疑和創新，營造出寬松和諧的課堂氛圍。教學過程中，教師可有效引導學生共同完成板書，讓板書成為課堂增色的亮點之一。教師在課堂教學中要與學生分工合作，引導學生適時補充課堂和合作完成教學，教和學過程中生生之間、師生之間可以相互提問，共同完成課題。

（四）培養學生使用規范語言的習慣

教師在日常的教學中要不斷地提高自己規范數學語言的能力，通過自己的言傳身教引導學生更好地掌握規范的數學語言。要讓學生的數學語言達到表達準確、紋理清晰、邏輯清晰。（1）表達準確。要培養學生在表達過程中信息準確無誤，這個是非常關鍵的因素。（2）紋理清晰。在掌握了準確地表達問題后，教師要引導學生在表達問題的時候做到紋理清晰地表述，在課堂上對于學生回答的問題，教師也要引導學生做到有序地進行表述。（3）邏輯清晰。數學語言的學習實際上就是培養學生的邏輯思維能力。

結束語

課堂上的發言是學習的重要組成部分，班級是一個團結的整體，同學之間更應該互相幫助，共同進步。要耐心地聽完他人的發言，做到邊聽邊思考，如果想發表不同的意見，要先舉手得到老師允許才能發言。養成良好的課堂發言習慣，激發學習的積極性，進而慢慢養成好的思考習慣和學習習慣。

參考文獻

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[3]朱皓華.等待后的精彩——挖掘小學數學課堂教學中那些“慢發言”的價值[J].華夏教師，2016（11）：90-91.

廣西壯族自治區河池市天峨縣八臘瑤族鄉中心校