基于合作學習視角下的小學語文教學探究

陳上麗

摘要：新課程改革的落實與深入發展，要求教師在教學中需要不斷突出小學生學習的主體地位，尤其在課堂上要讓小學生以更加飽滿的精神面貌進行學習。但在當下時段，部分小學語文教師由于自身教學觀念過于傳統，對于知識講解的手段也較為單一，小學生在課堂學習的過程中對于知識興趣感知力較弱，降低教學效率的同時，還容易使小學生產生較強的厭學心理。對此，教師可以將合作學習的理念與現階段的知識教育進行有機結合，既能夠使小學生主動參與到教學環節當中，還可以充分發揮小學生學習的主觀能動性，進而促進小學語文課堂教學質量的提升。

關鍵詞：教師;小學生;語文;合作

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-233

語文作為小學教育體系中最為重要的科目之一，它不僅具有教導小學生未來成長必要知識的能力，還有培養小學生言談舉止、為人處世等多項素養的技能。教師開展語文教學旨在塑造小學生更具邏輯、更具文化的個人修養，使小學生可以在充盈的語文基礎輔助下茁壯成長。為了有效落實這一目標，教師更加需要深入理解合作教學的理念，將其與教育的各個階段進行結合，促進小學生知識學習效率提升的同時，實現語文課堂教學氛圍的優化。

一、組織小組活動，培養合作學習興趣

學習興趣是小學生高效知識掌握以及學習注意力集中的必要前提，更是教師現階段的重要教學培養任務之一。合作學習興趣則是小學生能夠在小組合作中主動、積極參與的個人傾向意識，是小學生高效掌握當下知識的必要推動力。為了落實這一目的，教師可以以組織小組活動的方式進行知識教導，通過將現階段的知識內容進行分層細化處理，以更具針對性的方式為班級的各個小組進行任務布置，讓小學生通過合作交流的方式進行掌握，既能夠不斷激發彼此的學習熱情，還可以在氣氛活躍的活動中促進合作學習興趣的培養。

例如：教師在教學《金木水火土》時可以組織小學生進行小組造句的游戲，教師事先將班級小學生分成若干小組，然后每個小組將這五個字進行組合，最后所有小組比拼寫作內容的優秀程度。教師在游戲進行時可以適當進行引導，向小學生講解特定字詞的含義，使小學生的寫作過程能夠更加流暢。當所有小組完成寫作后，教師還可以對其寫作內容進行適當的點評，使小學生知曉其寫作內容的優劣與否以及有待完善的部分。教師于此開展教導，既有利于鍛煉小學生的寫作技巧，還有利于提升小學生的課堂參與度，進而在更加愉快的小組比賽中實現學習興趣的培養。

二、明確教學目標，提升合作學習效率

學習效率是指小學生在單位時間內對于知識內容掌握的進度與質量，提升小學生的學習效率不僅有助于改善小學生的課堂學習專注度，還可以使小學生在有限的時間內可以掌握更多的語文知識。以往的課堂教學教師多以自身為中心對教學的進度與節奏進行把控，這種方式雖然能夠避免課堂教學時間不必要的浪費，但知識講解的有效性卻受到一定程度的限制。對此，教師可以通過明確教學目標的方式進行授課，在教學中以小學生為核心，圍繞小學生展開知識教導，確保小學生能夠掌握各階段知識內容后再進行后續內容的講解，促進課堂教學有效性提升的同時，還可以提升小學生的課堂學習效率。

例如：教師在教學《題西林壁》時可以使用小組合作學習的方式進行授課。該詩主要描繪了廬山山勢的浩大以及詩人對廬山的喜愛之情，教師在講解時則可以讓小學生進行小組討論，思考詩人為何會發出“只緣身在此山中”的感慨。某小學生表示：“因為廬山山體太大了，所以必須從山里出來才能看到全貌。”教師以小組合作的方式進行學習，使小學生在小組中集思廣益，通過身旁他人的學習調動自身的學習主動性，進而在熱情的合作交流中實現學習效率的提升。

三、拓展課外教導，豐富合作學習內容

語文知識的教學并非簡單的課內知識教導，還應包括豐富的課外知識拓展，使小學生能夠在更加全面、廣泛的多種語文內容學習中塑造夯實的語文基礎。部分小學語文教師由于傳統教學觀念根深蒂固，教師視線僅局限在教材當中，不利于小學生堅實基礎塑造的同時，對其思維意識的發展也有所限制。拓展課外教導是指教師利用與教材內容存在一定聯系的事物進行授課，通過課外知識的學習來鞏固課內知識的記憶，從而在多種語文內容的結合學習中促進學習內容的豐富，推動夯實語文基礎的塑造。

例如：教師可以以小組的形式開展課外書籍閱讀活動。在活動中教師可以讓每個小組進行同一本書的閱讀，而后結合書中講述的內容，幾人合作寫出一份觀后感。教師以此進行課外拓展，既有利于增加小學生現階段必需的閱讀量，還有利于豐富小學生的課余生活，并讓小學生的廣泛的課外書籍觀看中掌握更多課內教材中并未體現的內容，使小學生可以在課外書籍的觀看中進一步強化自身的語文功底。教師使用合作的方式進行觀后感寫作，可以使小學生相互之間交流自身的感悟，增長語文學習見地的同時，加速小學生完善思維意識的塑造。

總而言之，教育體制的深化要求教師需要突出小學生學習的主體地位，不能一味進行知識講解，還應注重小學生學習能力的培養。合作學習模式不僅可以使小學生更加主動地參與到學習環節當中，還可以保障小學生學習熱情的高漲，進而在更加生動的語文課堂上促進小學生語文綜合素養的成長。

參考文獻

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