傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

劉紅娟

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，各種各樣新型的教育理念出現(xiàn)在人們面前，這些教學(xué)理念為教育工作者們提供了更多可參考的方向。其中，將傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是一個(gè)極具代表性的教學(xué)思維，它不僅讓這門(mén)學(xué)科有了更加充足的發(fā)展空間，而且還能夠幫助學(xué)生們從多個(gè)角度來(lái)理解這門(mén)學(xué)科的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的興趣，并且對(duì)提高課堂質(zhì)量也有著很大的幫助。本文正是從該理念在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用角度進(jìn)行分析，旨在幫助相關(guān)教育工作者進(jìn)一步落實(shí)工作。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;傳統(tǒng)文化;應(yīng)用探究

眾所周知，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在學(xué)生們的學(xué)習(xí)生涯中扮演著十分重要的角色，我們學(xué)習(xí)的很多科目都需要建立在一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，可以說(shuō)，學(xué)生們學(xué)好這門(mén)學(xué)科對(duì)他們之后的發(fā)展有著很多積極的幫助。但是，由于這門(mén)學(xué)科相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)難度較高，學(xué)生們?cè)诮佑|的時(shí)候難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這點(diǎn)在小學(xué)生身上表現(xiàn)的更為明顯，如果老師們可以很好的將過(guò)去的優(yōu)質(zhì)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生們提供更多的學(xué)習(xí)思路，那么學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況一定能夠得到很好的改善。

一、傳統(tǒng)文化在課堂中發(fā)揮的重要作用

從表面上來(lái)看，傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文課堂中的重要組成部分，應(yīng)該跟語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有著更強(qiáng)的聯(lián)系。其實(shí)，它在數(shù)學(xué)課堂中也能發(fā)揮很大的作用。其一，將傳統(tǒng)文化有機(jī)整合到數(shù)學(xué)課堂中去，可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用更多的語(yǔ)文思維，從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，也更容易讓他們?cè)诿鎸?duì)困難的時(shí)候有更多的思路，從而培養(yǎng)他們的答題能力。其二，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門(mén)學(xué)科有著幾乎同樣的地位，傳統(tǒng)知識(shí)的運(yùn)用能夠很好的將兩門(mén)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候能夠聯(lián)系起來(lái)語(yǔ)文知識(shí)，反過(guò)來(lái)也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，既解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，又加深了他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，二者相輔相成。三，該方法是一個(gè)十分創(chuàng)新的理念，不僅可以給數(shù)學(xué)課堂提供更廣泛的發(fā)展空間，讓老師們?cè)谥v課的時(shí)候有更多的思路，而且也是教育行業(yè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的體現(xiàn)，十分具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠極好的帶動(dòng)教育行業(yè)的優(yōu)化升級(jí)，給未來(lái)的教學(xué)提供更多可供參考的經(jīng)驗(yàn)。因此，該理念在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用前景十分可觀。

二、將傳統(tǒng)文化融合在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效方法

1.將課堂中有意識(shí)的穿插傳統(tǒng)文化

對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們的年齡尚小，還不足以明白教育工作者們?cè)谡n堂中的思路，因此，想要用傳統(tǒng)文化來(lái)帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)能力，就需要教育工作者們?cè)谄綍r(shí)的課堂中穿插一些傳統(tǒng)知識(shí)，有意識(shí)的讓學(xué)生們把這兩部分聯(lián)系在一起，讓他們發(fā)展這二者之間的聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)生們?cè)斐蓾撘颇挠绊憽?shù)學(xué)這門(mén)課程需要考驗(yàn)學(xué)生們的邏輯思維，只有教育工作者們深入挖掘過(guò)去的文化知識(shí)和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的融入點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)傳統(tǒng)文化的方式表達(dá)出來(lái)，這樣不僅能夠讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)形象，而且可以通過(guò)這種聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維，對(duì)他們之后的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

例如，在老師們講解“三角形的性質(zhì)”這一課程的時(shí)候，可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)給同學(xué)們展示三角形在古代時(shí)候的運(yùn)用以及其中的代表作品，既可以讓同學(xué)們感受古人的智慧，了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，也能幫助他們掌握三角形的相關(guān)知識(shí)。這便是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。再比如，在學(xué)習(xí)多位數(shù)的乘除法的時(shí)候，老師們可以很好的引入算盤(pán)這一古代的計(jì)算工具，讓同學(xué)們通過(guò)實(shí)地的操作，感受古人的計(jì)算方式，這種教學(xué)思路不僅很好的豐富了課堂的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的興趣，而且也做到了在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中灌輸傳統(tǒng)知識(shí)，可謂是一舉多得。

2.積極開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)

既然該教學(xué)理念是一種創(chuàng)新的想法，那么我們?cè)谶\(yùn)用的過(guò)程中不應(yīng)該僅僅拘泥于過(guò)去的課堂方式，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)便是一個(gè)很好的方式。興趣永遠(yuǎn)是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最好方式，用活動(dòng)的方式來(lái)將過(guò)去的文化與先用的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，不僅能夠很好的貼合學(xué)生們的年齡特色，調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且能夠建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中得到教育。比如，老師們可以把教學(xué)中需要布置的任務(wù)，用古文的方式表達(dá)出來(lái)，新奇的方式更容易吸引學(xué)生的注意，如果能夠結(jié)合與之相對(duì)應(yīng)的古代名人，讓二者相互呼應(yīng)，更能加深數(shù)學(xué)知識(shí)和傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，效果則會(huì)更加明顯。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用是一個(gè)十分成功的嘗試，這種教學(xué)思維不僅給予了數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展空間，很大程度上豐富了課堂的知識(shí)內(nèi)容，而且也能夠極好的培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，讓學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)文化有了更深層次的理解，這點(diǎn)對(duì)他們的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。因此，教育工作者們應(yīng)該積極的將這種理念運(yùn)用到課堂中去，利用上述方法進(jìn)一步提高工作的實(shí)效性，這樣才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，為國(guó)家未來(lái)的發(fā)展提供更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]于瑞斌.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育[J].新課程研究旬刊，2016（20）188-189.

[2]張坤恒.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透民族傳統(tǒng)文化教育[J].小學(xué)時(shí)代，2017（04）99-100.

[3]江萍.讓傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂——淺議傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（01）：4-8.