讓聽說讀寫之花在習作教學中綻放

丁瑞英

【摘要】習作作為小學階段語文教學中的重要內容，不僅占據較大比重的試卷分數，同時也是學生表達能力和思維能力的重要體現。如何強化學生的習作水平，這是眾多語文教師在不斷思考的問題。本文主要以語文課堂教學中聽說讀寫教學為重點進行闡述，首先分析小學語文習作教學的現狀，其次從五個方面深入說明并探討聽說讀寫融入到習作教學中的具體策略，以供參考。

【關鍵詞】聽說讀寫;小學教學;習作教學

在小學語文習作教學中，重點內容就是培養學生的寫作核心素養，新課程標準的教育理念指導下，要求語文教師在實際教學中，要積極開發學生的思維能力和想象力，讓學生的思維活躍起來，從而掌握靈活應用聽說讀寫進行寫作的方式。習作是情感表達的途徑之一，教師在教學中要做好輔助者和引導者的角色，讓學生通過對身邊事物和人的細致觀察，體會最真實的情感，并將這種情感融入到習作中。

一、小學語文習作教學的現狀

在小學語文教育中，習作教學是其中的教學難點，因為小學生具有極強的想象能力和表達欲望，但是因缺少足夠的認知經驗和知識儲備，因此不具有深厚的文學素養。并且沒有形成觀察意識，在寫作過程中經常出現語言組織混亂，用詞不當等情況，所寫出的內容也言之無物，缺少完整的結構和層次[1]。這些因素在一定程度上對小學習作教學的整體進展造成不良影響。在新課標理念的指導下，學校和教師越來越注重素質化教育，基于此種現象，教師要將聽、說、讀、寫四項內容融入到習作教學當中，讓學生形成良好的學習習慣，在語文學習中培養學生自主研究能力，最大程度開發學生潛在的語言表達和寫作的能力。學生實行終身性學習的基礎就是學習習慣，良好的學習習慣可以讓學生擁有源源不斷的學習動力。聽說讀寫與習作教學相結合，也可以使語文閱讀教學的質量得到明顯的提高。這種融合形式的實踐教學活動，需要教師深入了解小學生的認知規律、性格特點以及興趣愛好等，圍繞基本教學內容，制定出合理化的教學策略，有針對性的開展習作教學。

二、聽說讀寫融入到習作教學中的具體策略

（一）以聽培養寫作興趣

小學階段的學生，本身具有極強的想象能力，但是抽象化思維能力相對較弱，并且對于外界的新鮮事物有極強的好奇心理。因此大部分學生在學習過程中，普遍喜歡通過口述來表達思想，而對寫作缺少興趣。所以教師要把握好學生的這一特點，以聽力作為寫作的引導，在寫作教學中為學生講解具有趣味性的故事或是讓學生閱讀優秀的習作，以此來將學生的寫作興趣激發出來[2]。讓學生深入體會文本主要內容，鼓勵學生之間積極交流文本中好的詞匯和優美段落，從中體會作者的寫作情感。常長時間聽的練習，不僅能夠拓展學生的知識事業，也能積累到更多的語言表達方式，并從中領悟到寫作技巧，并體現在習作實踐中。

如何激發興趣，需要教師在教學中以聲音來引導教學，在教學實踐中，圍繞教學內容為學生播放具有表現力的音樂，讓學生可以根據文本內容結合自身認知經驗展開想象，描述出生動的畫面，這樣的方式既具有情趣，又能提高學生課堂活動的參與程度，充分調動學生的多種感官，激發學生對文本探究的欲望，對語言表達能力的提高有極大的促進作用。例如在統編版二年級上冊《難忘的潑水節》教學中，為讓學生體驗到傣族人民和周總理一同過潑水節時的幸福和快樂，教師在課堂中可以為學生播放潑水節視頻，并配合《歡樂的潑水節》音樂，讓學生從視覺和聽覺感受課文所描述的節日體驗感。然后教師可以帶領學生集體朗讀課文，讓學生在“聽”的過程中體會各族人民心連心的深厚情誼，讓學生可以產生情感層面的共鳴。接著教師根據課文內容為學生講解相關的寫作技巧，掌握借景抒情借事喻理的寫作辦法。在課文學習結束后，鼓勵學生描述自己的真實經歷以此來抒發真情實感。

（二）以說拓展寫作思維

書面語言是口頭語言的進階，說既能鍛煉學生的口頭表達，也是為習作奠定基礎。習作素材在于日常的積累，積累的多，在習作中才能言之有物，以促進情感的表達。教師在課堂中，要定期組織演講活動，根據教授所擬定的主題，通過對實際生活的觀察，逐漸練習將內心所想完整表達出來[3]。例如教師以《猜猜他是誰》為主題，通過游戲來引導性教學。教師需要將學生四人分為一組，讓一名學生描述班級中某一位同學的外貌、穿著和行為特征等，然后其他成員根據描述猜測，最后看哪一位同學猜對的次數最多。通過這種課堂活動方式，既能讓班級中的每一位學生都參與到課堂活動中來，豐富學生的習作素材，也能使學生的表達興趣和表達技能得到顯著提高，為后續的習作實踐打好基礎。

想象力也是語言表達的重要前提，在教學過程中，教師要有意識讓學生根據故事情節的留白部分展開想象，結合故事情節的整體發展和自身對故事的感悟，對故事留白進行補充。這樣能夠從多個角度啟發學生的形象化思維。

（三）以閱讀提升情感感悟

為有效提高習作教學的整體效果，教師在教學中要鼓勵學生多讀書，不能僅局限于閱讀教材中的文本，也要適當延伸至課外書籍中。但是大部分學生因為沒有掌握有效的閱讀方式，教師方面也缺少強有力的監督指導，所以學生的習作水平沒有獲得明顯的進步[4]。為解決這一問題，教師要引導學生選擇合適的優秀習作，并且進行多次的研讀，然后根據閱讀記憶將文本內容落實在紙上，與原文的內容進行參照對比，體會用詞和文本結構方面所存在的差異，了解原文的優點，并內化在自己的寫作技能當中?；蚴峭ㄟ^對文本段落的仿寫，來拓展寫作的思路。但是在仿寫過程中，要避免機械化摘抄和照搬，引導學生對文本的布局、結構和思路進行模仿，掌握作者觀察事物的方法和角度，在大量的仿寫鍛煉后，學生就能夠正確掌握寫作基本方式，并能夠用不同寫作手法來表達同一個寫作主題。以統編版三年級上冊《去年的樹》為例，教師就可以結合教學情況，推薦學生閱讀課外的童話故事，可以拓展學生視野，讓學生在小組內對文本內容相互交流探究，逐漸提升語言應用的能力。同時對學生課外閱讀的方式加以指導，并提出具體的解決建議，這樣才能讓閱讀促進寫作。

閱讀中體感悟作者的寫作情感，也是促進情感表達的重要部分。教師在閱讀中要讓學生站在作者的角度，去體會故事主人工的情感[5]。例如在統編版六年級下冊《魯濱遜漂流記》教學中，教師可以借助多媒體設備為學生播放海盜船尋寶的視頻資料，將學生帶入到故事情境中，從而感受魯濱遜冒險精神，伴隨故事情節的發展感受人物的心態變化。

（四）以寫提升習作水平

學生的習作能力，只有在習作的過程中才能逐漸獲得提升，而學生聽力、表達和閱讀都是為促進習作技能所奠定的基礎，通過語言來表達出自己對事物的認知，這樣才能賦予文章足夠的情感和生命力。所以小學階段的習作教學要由淺入深的進行，從遣詞造句到看圖說話，最后到自主表達，這些步驟都需要通過教師的科學引導。在新課標的準則下，教學活動是由教師和學生兩個主體共同建構的，教師要尊重學生課堂學習的主體位置，發揮自身的教學引導作用[6]。例如在統編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》教學中，可以讓學生有感情的朗讀課文，并從中找出文中優美的句子，初步體會“抽出”“侵”在表達層面的應用優勢。并模仿作者的四季景色的描寫手法，從短句開始進行仿寫，逐漸拓展，以成語和詞匯來潤色短句形成長句，再在長句中填充內容，形成小短文。

學生在寫作中，事物描寫時通常難以準確抓住重點，面對這一情況，教師可以給出幾個關鍵性詞語，讓學生用合理化的方式將詞匯連接成一段話，逐漸提升學生的造句能力，并將對生活觀察所得出的感悟應用在造句中。比如引導學生結合實際生活中的事物、人物和情感來造句，如應用“陽光明媚”造句，在句子中可以通過描述景色來表達人開心的情緒。再比如描寫愉悅心情時，可以讓學生想象見到美麗景色或是開心事情時的心情，用語言將這種心情描述出來，并加以修辭手法修飾，也能讓閱讀的人感受到同樣的愉悅氛圍。通過明確的寫作引導，學生在寫作時就會有明確的寫作方向和寫作思路，使寫作的理論得到強化，促進寫作技能的提高。教師要鼓勵學生將生活中所獲的感悟都要以作文的形式記錄下來，可以不必受到作文題材和內容的約束，盡情將所思所想表達出來即可，只有多寫多練，才會增加感悟[7]。

（五）習作教學生活化

小學生因為年齡較小，缺少足夠的社會閱歷和生活經驗，大部分的認知都來源于家庭教育和學校教育，所以缺少實踐學習的機會。語文教師可以根據寫作主題，為學生安排相應的實踐任務。例如在統編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》教學中，教師可以在課后帶領學生參觀紅色博物館和紀念館等，也可以讓家長參與到各項活動中，在使學生的課余生活更加豐富的同時，也能讓學生在生活中發現美、感悟美。在參觀后，讓學生深入理解文中所傳達出的雷鋒精神，讓學生也可以將雷鋒勤儉節約、樂于助人的精神踐行在行動中。教師也要鼓勵學生記錄下自己的參觀感悟，在習作中融入對生活的感知和體驗，有效擴充寫作的空間[8]。學生的生活經歷都是習作的重要資源，教師則可以根據學生的習作情況做出教學評價，既是對教學效果的反饋，也有利于教師有針對性的調整教學，促進學生習作水平的不斷完善。

結束語：

綜上所述，小學階段要想有效提高習作教學的實效性，教師要將聽說讀寫這四項滲透在習作教學中，積極轉變現有的教學方式，借助多媒體技術豐富習作教學的內容，重點關注學生的學科能力和學科素養，以科學合理化的手段來提高小學生的習作能力。

參考文獻：

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[2]宋彩宏."聽說讀寫"在小學低年級數學教學中的妙用[C]//2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（一）.2019.

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[4]朱青.小學語文寫作指導的現狀及對策研究[J].讀與寫（教師），2019，000（009）：1-2.

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