淺析小學數學教學樹立學生學習積極性的策略

曹素琴

摘 要：在小學數學知識的學習過程中，很多學生的學習動機不強，學習動機與學生的學習效率和學習質量密切相關，部分學生的數學學習成績不佳。所以教師在重視數學知識講解的同時，也應該注重培養學生的數學學習興趣，調動學生的學習積極性。本文著重分析了小學數學教學中如何提高學生學習積極性問題，并提出了相應對策，希望對其他教師有所啟發。

關鍵詞：小學數學;學習積極性;教學

教學的根本目的在于提高學生的學習效率，促進他們的全面發展。“在教學中調動學生的積極性”的教學思想直接影響著課堂教學的效率和質量，是突出學生主體性，以及核心素養培養的關鍵因素之一。故而，小學數學教師應重視對學生積極性的提升，使學生能獲得良好的發展前景。

一、采用多媒體教學法，激發學生參與積極性

多媒體教學是當今信息技術與小學教學相結合的產物，它是數學學科實施素質教育的必然要求。所以，在教學過程中，教師應積極運用多媒體教學手段，探索多媒體教學如何更好地與課堂教學內容相結合，提高教學質量，調動學生學習的積極性，同時也是降低學習難度、豐富教學內容的必然選擇。

例如：“比一比”一課教學，該課主要內容是比長、高、矮、大、重，傳統的教學方式通常是以學生身高和體重為參照物，幫助學生了解內容，但該方式下，學生在幼兒園就已接觸過，因此缺乏明顯的參與熱情。所以筆者在教學過程中采用多媒體教學法，在比一比的過程中，以動物與漫畫為主要內容，來體現長短、高矮、大小與輕重的過程。如孩子們對大象、老虎并不陌生，為此，筆者就在大屏幕上呈現了一個天平，一只大象和一只老虎做比較，然后再選擇一只大象和15只老虎進行比較，前者大象重，后者兩者平衡，這樣孩子們很容易就能對輕重概念進行比較，其他在長短、高低、大小等方面都是相同的對比內容，學生們積極性高漲，有效提升了教學效果。

二、合理地設置提問，引發學生學習積極性

每一位學生在學習小學數學時，都應具備一定的質疑精神，但由于小學生接受正規教育時間較短，加上年齡因素的影響，許多學生的質疑能力較差。因此，教師應該適當地提出一些疑問，激發學生的好奇心，引導學生去探尋問題的答案，使學生更積極主動地學習。老師在設置疑問時，要從學生的課堂表現入手，把握好設疑的時機，讓學生在提問過程中有所收獲，才能取得更好的課堂教學效果。

例如：以“分數除法”教學為例，筆者在導入環節提出下列問題：“如果將3塊餅干平均分給5個同學，那么每個學生得到多少塊？以算式表示為3÷5，那么它的計算結果以分數表示為多少？”在這個時候，筆者引導學生自己對分數進行深入探討。經過學生的思考后，并指導他們分析問題，把3個餅干當作一個單位“1”，平均分成5份，每份是多少？該如何分？筆者要求學生表述他們的思路，并向其他學生演示分數處理過程。每一個學生都有自己的想法，當筆者提出這些問題時，能給學生以啟發，能促使學生積極思考。當學生的學習積極性提高后，學生在學習過程中也會獲得更多的知識，同時也會逐步形成自主學習、自主探究的良好習慣，對學生其它學科的學習也有很大的幫助。故而，教師在教學時應綜合考慮學生的情況，合理設計問題，啟發學生的思維，使其更加輕松、有效，從而提高小學數學的整體教學水平，提升學生的學習效率。

三、開展趣味化教學，調動學生的積極性

興趣是人的發展的動力，如果沒有興趣作為基礎，小學生的數學學習就很難取得進步，為激發他們的數學學習熱情，教師應加大力度，改善教學環境。把趣味課堂作為一項核心工作，在每一堂課的教學設計中，教師都應用心去吸引小學生，通過貼近生活實際，結合小學生對生活實際的接觸范圍，把趣味生動的生活內容融入課程設計之中，不斷培養他們的數學興趣。小學生正處于一個較特殊的年齡階段，自制力薄弱，思維發展有限，但他們對故事和游戲形式非常喜愛，故而，教師可將數學知識以故事的形式表現出來，以此調動孩子們對數學的學習積極性。

例如：“最小公倍數”教學為例，為了避免教學的單調性，筆者為學生特別創設有趣性十足的學習情境，如“從前有一對勤勞的夫婦，他們常年靠打魚為生，丈夫每2天打漁一次，妻子每3天打漁一次，有個遠方朋友想要趁他們休息的時候拜訪做客，但不知選哪天才合適？于是筆者發動學生來幫助化解難題，學生們感到十分有趣，學習積極性被一下子調動，他們都認真研究起不來，迫切地尋找答案。該教學法的實施，有效增強了學生的參與興趣，顯著提高了學習效果。

綜上所述，學習積極性是學生投入教學活動的動力，它能使教學增效提質，極大地提升課堂效率。為此，以激發學生學習積極性為導向的教學模式是小學數學課程改革的必然要求。故而，在小學數學教學中，教師應以興趣為本，開展針對小學生的教學活動，探尋合理的教學法來激發學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動作用，全面促進其思維的發展，使他們的核心素養得到有效提升。

參考文獻：

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