基于核心素養下的高中美術比較鑒賞教學初探

徐艷紅

摘要：本文圍繞高中美術教學實際出發，結合新課程標準與核心素養理念，針對高中美術鑒賞課中比較鑒賞的具體運用做簡要探討。

關鍵詞：高中美術;核心素養;比較法;教學實踐

比較是一種常見的教學方法，通過比較可以使兩個對象的特點更加明顯，學生在切身感受具有異同點的兩個事物的過程中也能夠形成一種科學的審美思維習慣和意識能力。可以說，比較法在高中美術鑒賞課中的運用有助于落實核心素養的培養目標，提高課堂教學質量。

一、明確比較的目的

明確目的即明確目標，明確目標就是明確比較的對象。比較可以是同一種題材下的中外作品對比，也可以是同一種類繪畫方式不同作品的對比，或是同一歷史時期下的作品風格和空間布局對比等等。總之，不同的比較目標會有不同的對比角度，一節課也可以不僅限于只有一個目標，教師可以在選定比較對象后再確定比較目標，也可以根據目標出發來選擇比較對象。

那么具體分析，比較的出發點應該至少有三個，其一是為了實現課程的目標，教師也就需要根據課程標準要求和教材來選擇比較對象，但也要確保根據目標合理選擇比較的方法，切忌為了比較而濫用。例如，在“不到園林，怎知春色如許——漫步中外園林藝術”中，本課的教學目標是感受中西方古典園林藝術在美感、表現和創造特點上的區別，所以教師選擇比較對象的范圍也就可以確定為中國皇家或私家園林，以及西方的皇家或私家園林，從而引導學生去到比較中來學習鑒賞的基本方法和規律。具體可以從建造手法、設計語言等方面來進行細化，也可以設計一些分化的任務來降低學習難度。

其二，運用比較法應該保證其對于課堂教學有積極價值。教師在課上，既可以選擇美術作品進行比較，也可以選擇美術現象;既可以在課堂導入環節中引出教學主題，也可以設計一些問題來引導學生的思維進行發散。例如，在“形神兼備，遷想妙得——外國古代繪畫擷英”中，通過比較中世紀圣母像與拉斐爾圣母像來讓學生從造型、色彩和線條等方面感受二者的差異，從而引出人文主義精神來推動本課的深入教學。

其三，在教學評價、反思環節同樣也可以用到比較法，比如比較不同學生的作業完成情況，來引導學生去客觀發現并認識自己的不足，借鑒他人的優點等等。例如在“漫步中外園林藝術”中，教學評價環節可以考察學生能否運用比較法來對中國皇家園林與私家園林的藝術特點進行歸納等等。

二、分析比較目標

無論是分析還是確定比較的目標都是為了更好地實現教學總目標。為此，教師可以將總目標來進行細化，從而明確比較的目的，選擇優質恰當的比較對象，但這也必然需要教師對于課程內容和教學理念有一個充分且深刻的認識。那么首先從課程標準中的具體要求出發來看，教師可以以核心素養為指導來選定教學內容，比如審美鑒賞的基本素養包括對美術作品造型、線條、構圖、色彩等元素和形理方面的鑒賞和分析，在此基礎上還應當了解其誕生的時代背景和社會因素。仍以“漫步中外園林藝術”為例，從課程標準中可以大致明確本課的目標方向是引導學生認識和學習園林建筑藝術的基本內容，初步奠定相關的鑒賞能力，其中涉及到了圖像識讀素養。通過鑒賞和感受園林藝術來加深對客觀美術物象的鑒識能力。在此基礎上還應該從文化角度出發，以中西方自然觀的比較切入，來感受不同文化背景下不同美術、藝術作品的創作和誕生。所以基于本節課的總目標下，結合圖像識讀、審美判斷與文化理解三個核心素養具體要求，教師可以分階段性地來設計出不同的教學內容。比如圖像識讀素養目標可以通過比較建造手法和語言設計來實現，其中還包括園林選址、空間處理、總體布局等角度以及水體、植物、山石排布等方面;審美判斷素養可以讓學生通過完成比較中國南、北方園林藝術的特點來實現;文化理解素養則可以通過比較中西方不同的自然觀來實現。如此，通過分階段的劃分教學目標，使得每一個小的目標都切實可行，在逐步完成的過程中最終實現統一整合。

三、確定比較角度

確定比較的角度就是確定從哪一個方面來進行展開。在高中美術鑒賞課中，教學內容中的鑒賞素材都有著十分豐富的比較角度，比如體裁、時代背景、作者、元素、技巧使用等等。根據內容的不同呈現還可以從橫向和縱向兩個角度出發，橫向指的是將基本屬性相同的美術作品進行比較，比如作品的流派、作畫技法等。縱向則是指不同時期下不同表現形式，但所屬類別相同的作品。比如都是描述女性勞動生活的場景，可以選擇《女史箴圖》與《倒牛奶的女仆》兩幅作品進行比較。再如，同樣都是描繪和表現戰爭的《格爾尼卡》與雕塑作品《加萊義民》。同為山水畫的《江岸望山圖》與《溪山行旅圖》，同為描繪圣母的《椅中圣母》與《圣家族像》等等。除此之外，還可以將美術作品與其相應的生活形象來進行對比，即藝術與現實的對比。比如新石器時代的《鸛魚石斧彩陶紅》中的鸛形象與現實形象的對比等等。

綜上，高中美術鑒賞課中的比較教學法需要從課程標準具體要求出發，結合實際學情與教材內容來將教學目標指向核心素養的培養與滲透。由此可見，這也對組織和設計教學的教師提出了更高的要求，為了確保這些目標的落實，教師更應當從實際出發，利用自身的經驗儲備來精心挑選比較對象，與課程結構相對應，從而呈現出有利于學生主動發現、參與、表達和思考的教學情境，實現課堂教學的高質量生成。

參考文獻：

[1]何海飛. 視覺文化與學科核心素養雙重語境下的高中美術鑒賞教學研究[D].東華理工大學，2018.

[2]康蕊. 試論高中美術鑒賞課中學生核心素養的培養[D].信陽師范學院，2018.

[3]楊玉萍.談高中美術教學中如何提升學生審美能力[J].讀寫算，2018（03）：10.