“淺”中“作樂”

劉如梅

摘要：作文是學生個體運用內部語言進行自我、真我、本我之間的交流過程，是學生個體生命成長的一個極富個性的表達和創(chuàng)造過程。要想讓學生樂于表達，教師就應緊扣學生多方面的特點，一步一個腳印的讓學生感受到寫作課堂中的“淺”，從而讓學生們感受到寫作中的快樂。

關鍵詞：習作教學;緊扣特點;拓展素材;練筆平臺;觀念評價

蘇霍姆林斯基曾說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩?！倍魑木褪菍W生個體運用內部語言進行自我、真我、本我之間的交流過程，是學生個體生命成長的一個極富個性的表達和創(chuàng)造過程。

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。因此，作文也就成為語文教學中的重中之重，如何讓學生愛上習作、寫好習作也就成了我們語文教師的重頭戲。

一、理清認識：展示當前學生寫作水平現狀，解析“淺”的必要

《語文課程標準》要求學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！薄皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

但是當前農村孩子寫作水平低下：作文內容千人一面、千篇一律，題材陳舊沒有新意，結構安排不夠合理，內容空洞無味，語言匱乏生硬……通過調查研究，筆者發(fā)現鄉(xiāng)村學校學生寫作現狀不容樂觀，主要存在如下問題：

（一）寫作態(tài)度消極，對寫作文缺乏主動

“作文難，難作文，下筆無言難成文;頭兒空，肚兒空，空來空去空對空”。這句順口溜反映學生對作文的懼怕，對于寫作文，完全是應付差事，東拼西湊，只要字數達到老師要求就認為是萬事ok了。筆者調查發(fā)現，不管是書上要求寫的作文還是每星期必須完成的《讀書筆記》，學生很少自己積極地、主動地去寫作，只有在老師布置以后才去完成的占大多數。

（二）作文缺乏真情實感

從學生的作文來看，不少學生感情漠然，詞不言情，筆是心非，失真失誠。盡管有些作文寫的是真人真事，但是沒有經過自己的觀察以及思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經過自己情感的搏擊與參與，不是自己感情的真情流露和抒發(fā)，讓讀者讀起來淡而無味。

因此，在農村寫作教學中教師要從“淺”開始，抓住特點慢慢提升學生的習作水平。

二、現狀究因：剖析學生習作水平低下原因，緊扣特點，融入“淺”的教學

（一）課外讀物讀的少，造成語言貧乏

筆者通過調查發(fā)現，農村小學學生閱讀量少的可憐?！墩Z文課程標準》規(guī)定：小學一至六年級學生閱讀量不少于一百五十萬字。這樣的標準對于農村孩子而言，簡直就是不可能完成的任務。究其原因：農村孩子的確閱讀甚少，這與家庭環(huán)境存在著密切的關系。調查時，很多學生都說：“我們心里有很多話要說，但就是一到下筆，一個字也寫不出來了?！睆倪@些方面看，提高作文水平，必須從低年級抓說話、閱讀開始，只有改變學生的閱讀環(huán)境，利用好每單元的口語交際課，才能使農村孩子走出語言貧乏的困境。

（二）生活積累少，造成眼界不夠開闊

學生生活空間狹小，整天學校家庭兩點一線，學校為學生的安全著想，很少組織校外實踐活動，而作為生活在農村的家長又舍不得帶著孩子出外旅游踏青等，致使學生接觸社會時間少，生活單調，視野狹窄，在作文中無東西可寫。因此，學生在心理上對作文產生一種恐懼感。

由于學生的寫作水平參差不齊，需要教師從點滴做起，緊扣特點，融入“淺”的教學，放手給學生充分發(fā)揮的空間。

三、深度解析：素材的含義以及積累素材的重要性，緊扣特點，由淺入深

要想學生寫出優(yōu)秀的作文，就必須讓學生積累大量的素材。素材，指的是作者從現實生活中搜集到的、未經整理加工的、感性的、分散的原始材料。新的語文課程標準也指出，要指導學生“豐富語言積累”。尤其作為初期接觸寫作的學生，必須學會“找米下鍋”，積累一些寫作的素材。

（一）學會做一個有心人，善于觀察，學會積累素材

學會積累素材，首先要讓學生明白觀察在寫作中有著十分重要的作用，同時，要使學生明白觀察要有一定的目的。其次教師要以活動為載體，組織學生積極參與活動，培養(yǎng)觀察的興趣。學生只有想觀察了，并對觀察產生了濃厚的興趣，才能變被動觀察為主動觀察，變無心觀察為有心觀察，繼而有了寫作的積極性，積累素材就容易多了。

（二）對于積累到的素材，要學會運用

孔子有言：“學而不思則罔”。此話道出了思考的重要性。學習寫作也是這樣，必須與思考有機結合起來，才有成效。是金子總會閃光，但深埋地下不被發(fā)現怎能閃光。其實，日常生活中，我們積累到的素材都是需要我們二次加工后才能運用到我們的寫作中去的。不能把積累到的素材拿過來直接運用，應該把他們有機的集合到一起進行深度融合，分析后再運用到自己的寫作中。

學生怕寫作原因是多方面的，我認為，最重要的原因可能是我們的教師平時沒有教會學生如何積累寫作素材。南宋詩人陸游曾說：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！边@就強調了平時積累對于寫作的重要性。沒有生活的積累就沒有寫作素材，學生習作將無話可說，無事可敘。所以習作教學必須緊扣特點，由淺入深，繼而從積累開始，否則，只能是無米之炊，無水之源。

四、強制介入：作文教學改變之策略，緊扣特點，“淺”中“作樂”

如何讓學生走出困境，從此愛上寫作呢？筆者認為，可以從以下幾方面來改變：

（一）豐富學生生活，拓展習作素材

生活是作文的源泉，只有走進生活，了解生活，才能表現生活，寫出有創(chuàng)意的作品。因此，教師應千方百計引導學生深入生活，體驗生活，發(fā)現五彩繽紛的世界，積累各種各樣的寫作素材。

（二）學會修改作文，提高表達能力

陀斯妥耶夫斯基曾說過：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠大?！蔽覍@句話的理解是學生在寫好作文的基礎上，先要學會修改作文。

（三）更新評價觀念，大膽鼓勵個性

小學作文教學中要發(fā)展學生鮮明的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，評價時就要增加這方面的比重。對不隨大流、有新穎獨到之處的文章要大加贊賞。即使是別出心裁得不太合理，十分幼稚，也不要輕易否定。

多年的教學實踐嘗試，讓我真切地感受到，教師只有緊扣學生的年齡特點，“淺”中“作樂”，讓快樂走進農村小學語文寫作課堂;加強對學生的閱讀指導，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人;再適當的提供練筆平臺，并改變以往的評價方式，鼓勵學生個性化表達，一定會改變現今學生不愿寫作文的尷尬局面，使每個人都會樂于作文，樂于表達，讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分，再也不把作文當做負擔去對待了。

參考文獻：

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