促進學科能力深度提升的高中英語閱讀選修語料設計策略初探

孫梅

摘要：本文分析了英語學科能力及其構成要素，結合《普通高中英語課程標準》的相關原則及要求，圍繞人民教育出版社的《普通高中英語教科書·英語·必修·第一冊》（2019年）的教學，探討了如何將深度學習的理念應用到英語閱讀選修語料的設計中，進而提升學生的英語學科能力。

關鍵詞：英語學科能力;深度學習;閱讀選修語料;設計;策略

一、英語學科能力及其構成

學科能力是在學科教育以及智力發(fā)展相結合以后形成的，是教師及學生開展學科教學活動以后概化的能力[3]。學科能力的構成包括：（1）學生掌握某學科的特定能力;（2）學生在學習某學科時的智力活動;（3）學生學習某學科的學習能力、學習策略與學習方法。

英語學科能力主要表示學生認識和正確解決學科活動而應具備的比較穩(wěn)定的一種心理特性，它是英語學科核心素養(yǎng)的關鍵能力在學科中的具體表現(xiàn)[4]。中小學生英語學科能力包括幾個組成部分，即學生的學習理解能力、應用實踐能力以及遷移創(chuàng)新能力。基于教學心理學的視角，英語學科能力是學生順利進行英語學科的認知活動和問題解決活動所必必需的穩(wěn)定的心理特征，而且這種心理特征需要通過一定的形式表現(xiàn)出來[5]。英語學科能力是學習者在解決英語學科問題時所具備的一種穩(wěn)定的整體能力，由三部分構成，即核心能力維度、核心內容維度和核心活動維度（王薔，胡亞琳，2017）。

二、基于英語學科能力提升的閱讀選修語料設計策略

以上分析了英語學科能力的構成要素等。下面本文就將結合上述分析，以人民教育出版社的《普通高中英語教科書·英語·必修·第一冊》（2019年）的教學為例，探討如何將深度學習的理念，引入到英語閱讀選修語料的選編中，進而提升學生的英語學科能力。

（一）設計科學技術類語料，提升提取概括能力

提取概括能力關注的是學生對文本信息的發(fā)現(xiàn)、歸納、總結、提煉與表達的能力。提取概括的對象包括關鍵詞義、核心句子與觀點、以及文本的核心意義及主題等。圍繞單元主題語境，設計一定的科學技術類閱讀語料，讓學生從中學習提取關鍵信息、提煉文本中心以及抓取關鍵詞句等。我們以Unit 2 Travelling Around為例，設計科學技術類閱讀語料，提升學生的信息提取與概括能力。具體的策略路徑如下：

主題語境：人與自我 單元話題：Travelling Around

選編原則：圍繞旅游，選擇與之相關的科技類閱讀，以增進學生對旅游方式的認知。

能力指向：在熟悉的語境中，較為熟練地使用已有的英語語言知識，理解多模態(tài)語篇傳遞的要義、主要信息和意圖，辨識語篇的整體結構和文體。

思維指向：根據(jù)不同的環(huán)境條件，客觀分析各種信息之間的關聯(lián)和差異，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的基本原因，從中推斷出它們之間形成的邏輯關系;針對所獲取的信息，提出自己的看法，并通過簡單的求證手段，判斷信息的真實性，形成自己的看法。[思維品質.一級]

選編舉例：（1）話題范圍：Travelling around---transportation/scenery/hotels/foods，etc.

（2）材料結構：記敘類/說明類（250～350 words）

（3）任務設計：提取關鍵詞句;歸納段落主題;提煉文章主題;

（4）語料舉例：How to explore wonders of the world from home with these seven virtual tours[Source：https：//www.express.co.uk/travel/articles/1264980/holidays-seven-wonders-of-the-world-coronavirus-lockdown-virtual-travel-list]

（二）設計歷史社會類語料，提升描述闡釋能力

英語描述解析能力關注的重點是學生使用英語，對某一對象或事實等，圍繞語言特征與運用，進行相關細節(jié)或核心事件的分析、歸類、重組、表達與比較等。歷史社會類語言材料接近學生的生活環(huán)境，記錄的是學生置身其中的社會日常發(fā)展及變化等。學生可以通過閱讀歷史社會類語料，通過對其中的相關的事實與觀點等進行提取等，可以有針對性地對相關話題或熱點問題進行描述與闡述，進而提高他們的語言表達能力。我們以Unit 3 Sports and Fitness的教學為例，設計歷史社會類閱讀語料，以提升學生的英語語言描述解釋能力。具體的策略路徑如下：

主題語境：人與社會 單元話題：Sports and Fitness

選編原則：圍繞體育與健康，選擇有助于學生認識保持健康的重要性及方式等。

能力指向：認識英語和英語學習個人發(fā)展、國家發(fā)展和社會進步的密切關系，認識語言與世界、語言與文化和思維之間的聯(lián)系;具有一定的英語語感，在理解和表達中發(fā)揮英語語感的作用;有效地陳述事件，傳遞信息。

思維指向：主動觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，通過比較，識別各種信息之間的主次關系;根據(jù)所獲得的多種信息，歸納共同要素，建構新的概念，通過演繹，解釋、處理新的問題，從另一個角度認識世界。[思維品質.二級]

選編舉例：（1）話題范圍：Sports &Fitness---Types of sports/Safety in sports/Keeping fit through sports，etc.

（2）材料結構：說明文/議論文（280～400 words）

（3）任務設計：總結/描述核心事件;闡述因果關系;論述優(yōu)缺點

（4）語料舉例：A Guide to Eating for Sports

[Source：https：//kidshealth.org/en/teens/eatnrun.html？WT.ac=ctg#cattraining]

三、結語

我們通過設計與實施適合學生發(fā)展層次及需要的英語閱讀選修語料，深層次提升學生的英語學科能力。在此基礎上，我們可以讓學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020a.

[2]教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html，2020b-3-13.

[3]王薔，胡亞琳.英語學科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學報，2017（2）：61-70.

[4]課程教材研究所.普通高中英語教科書·英語·必修·第一冊[T].北京：人民教育出版社，2019年.