合作學習模式在初中數學教學中的應用研究

摘 要：合作式的學習模式即是通過師生合作、生生合作來解決學生在學習過程中存在的問題，這種方式可以提高學生的團結合作能力，也有助于資源的有利共享，在各個階段各個學科中都開始廣泛使用.初中數學邏輯性較強，有時候僅憑學生一人智慧很難突破某些難題，團隊合作反而會提高學生學習熱情以及教學的效率.本文就合作學習模式在初中數學教學中應用的意義進行闡述，并提出其在初中數學教學中應用的方法，為廣大初中數學教師的教學提供可借鑒的理論依據.

關鍵詞：合作學習;初中數學;應用

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）02-0045-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡介：沈月萍（1982.11-），女，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

新課標提出之后為各個階段的教師教學提供了理論指導，其明確指出對于學生而言所謂的有效活動并非單純的模仿和記憶，更應該將學生的合作交流、動手實踐以及自主探究進行融入.這也明確的規定初中數學不應再以機械式的方式教學，必須要充分的適應時代的要求，不斷的培養學生的綜合素質.于初中生而言正處于青春期，活潑好動，在課堂上很難完全的集中注意力，這也大大降低了課堂的效率.因此必須改變傳統的“一言堂”課堂教學模式，利用合作學習的方法，提高學生課堂學習數學的積極性，幫助初中學生進一步突破自我.

一、合作學習模式在初中數學教學中應用的意義

1.提高了學生學習數學的效率

合作學習模式在初中數學教學中如此受歡迎，也有其自身的優勢.傳統的數學課堂老師在講臺上講，學生在下面聽.整體的課堂氣氛較為壓抑，老師提出一個問題，學生在下面鴉雀無聲，個個表現都不積極，學生的互動較少.如果學生們在課堂上出現了相互交流的現象，也會被老師認定為交頭接耳，影響課堂紀律.這種傳統式的教學模式被稱之為填鴨式.新時代所需要培養的是全面型人才，鼓勵課堂活躍起來，通過教學提高學生的各類素養.通過融入合作學習模式，就可以增強師生互動、生生互動，從而為學生營造一個自由、民主的學習氛圍，逐步打破傳統課堂的局限性，學生學習數學的積極性增加，課堂的學習效率也會大大提升.

2.有利于教師實施因材施教

傳統數學課堂學生能夠發表自身想法和意見的時間很少，課堂大部分的時間都交由數學老師在講解各種題型以及學生記筆記.這種機械式的教學方式并不利于學生們對數學的學習.對于初中學生而言，數學基礎各不相同，接受能力也有差別.像傳統的填鴨式教學方式，不僅不能夠提高學生學習的效率，反而還會出現差的學生越來越差，好的學生吃不飽的現象，初中學生學習的積極性逐步降低.相反合作式學習的模式，教師把大多數的時間都留給了學生課堂進行討論和分析，數學老師有更多的時間去了解每個組學生學習的情況，對所欠缺的部分進行查漏補缺.針對具體情況，實施因材施教，引領學生共同進步.

3.有利于培養學生團結合作的精神

新課標提出之后，其要求教師們以教學內容為中心，培養學生的各項能力.如團結合作能力、邏輯思維能力以及獨立能力.初中生在小學一般并未接觸過合作學習的模式，合作意識也較為薄弱.初中學生處于身心發展的關鍵時期，培養學生的團隊合作意識，對學生今后的生活以及工作都有重要的意義.其次能夠幫助學生從個體學習逐步轉變到團體學習，增強團隊合作意識.逐步意識到團隊協作的重要性.當然團隊合作學習也能夠緩解學生在學習上的壓力，讓學生們找到集體的一種歸屬感，樹立學生學習的自信，讓學生有勇氣去學習初中較難的數學知識，提高初中生的數學探索精神.

二、合作學習模式在初中數學教學中應用的方法

1.科學劃分小組

學生和學生之間存在很大的差別，例如家庭情況差異，數學基礎知識差異，自我學習能力差異等等.而進行合作學習的第一步就應該科學的劃分小組.首先數學教師需要根據班級具體的人數、男女學生比例以及各個學生的學習情況、課堂表現等，將一個班級的學生分為4-6人一個小組.保證每個小組中的成員都能夠相互學習，取長補短，彌補自身不足.通過小組合作最終完成學習的目標，在小組學習中差生可以學習到優等生數學學習的方式以及解題思路，從而提高差等生在學習數學時的積極性以及自信心.

如果一個班級有40個學生，數學教師就可以根據每個學生的綜合特點來劃分小組.在劃分小組之后，也要本著是否愿意的原則.如若曾經發生過糾葛，不愿意待在同一個小組的也可以進行調和.在這樣一個科學劃分的小組中，每個學生都能夠積極的去探討問題.如在學習到軸對稱圖形這一節課后，有的學生并不理解軸對稱，像有些有獨特學習方式的學生就會和其探討，所謂軸對稱就是沿著中間的一條直線對折，如果能夠重疊就是軸對稱.這樣解釋就更為簡單了.可見每個學生都有自己的想法和見解，在此過程中也體驗了團隊的力量.

2.課前小組合作預習

一般初中數學課堂時間為45分鐘，在進行分組合作學習之后，教師課堂上能夠講解的時間更是少之又少.為了不占用前期簡單知識的科普，教師可以在課前讓學生進行小組合作預習.這種小組合作預習模式和傳統的預習模式不同，因為傳統的預習都是學生個人預習活動，效果不大，有些學生甚至不預習就直接接受老師的講解，學習效果也大大降低.而小組合作預習，關乎到小組的榮譽，教師需要提前布置出相應的預習任務，讓小組探討.通過小組探討之后，老師上課抽個人回答，根據回答情況計入小組考評，以此提高學生課前預習的積極性.而大多數學生為了不拖小組的后腿則會積極的參與，這也提高的數學課堂前預習的效率.

例如在學習軸對稱圖形之前，教師可以讓學生們以小組為單位預習軸對稱的圖形，了解軸對稱圖形的特點，根據這些特點找出生活中所存在的軸對稱圖形，可以自己用剪紙制作，看哪個小組找的多.像這樣的預習其實就是把內容交給學生自由學習，學生在課前做好充足準備，課上的學習才能夠事半功倍.

3.課上小組合作探究

課上小組合作探究實際上是合作學習模式的一個重點.在此之前數學教師已經將一個班級的學生分為固定的幾個小組.通過預習學生們也了解了相關基礎知識，在課堂上就進入正式的學習.在這個過程中，教師可以提出問題讓學生們先思考，然后小組進行合作來探討問題，最后得出統一的觀點.在探討的過程中，教師也可以對學生們進行指引，讓學生們在迷途中獲得真知.防止課堂的效率因為學生中途的困惑而停滯不前.

如在學習《一次函數的圖像與性質》第二節課時，教師可以讓學生們在平面坐標系中畫出3個k相同而b不相同的一次函數圖像，小組對比幾個函數的關系式有何不同？對應的函數圖像有何不同？一次函數關系式與圖像間在此處呈現何種關系？圖像之間如何轉化？有的小組沒有明顯發現關系式與圖像間的關系，此時就會迷惑.有的小組通過認真觀察、比較會發現一次函數常數項b就是圖像與y軸相交的交點縱坐標.也有的小組會發現這幾個一次函數圖像可以相互平移轉化.在同學們的合作探究基礎上總結出一次函數關系式與圖像之間的關系，由關系式中b值不同而得出圖像如何轉化，如此提高了學生之間合作與探討的能力，也增加了學生學習數學的信心.

4.組與組競爭式合作學習

現在的社會到處都是競爭，合作學習不代表就不可以有競爭.小組和小組之間的競爭，可以讓學生感受到學習所帶來的壓力，也能從中獲得動力，逐步提高學生的競爭意識.初中學生處于身心發展的關鍵時期，自尊心是非常強的.數學老師可以利用這一點來激發學生學習數學的斗志，提高最終的數學學習成果.

例如在學習完解方程之后，傳統的測驗方式是發試卷集體測驗，筆者認為這種方式難以激發學生課前的學習的動力.可以告訴學生在下一節課會有小組和小組比賽的活動，主要是針對解方程.每個小組都會有不同的方程題目，一人做一題，看哪個小組解答的又快又好，為了不給小組拖后腿，很多學生都會在課前詢問、惡補.當然課堂開始前老師就要準備好10張紙條，一張紙條上寫四道題目，如x+1.5-9x+5/8=0類似的題目，在小組競爭中，提高了學生解方程的能力和速度.

合作學習模式在初中數學教學中的運用是時代發展的必然要求，其有利于提高學生學習的積極性以及教學的效率，有助于數學教師在課堂上實施因材施教，培養學生團結協作等各項核心素養.在進行初中數學教學合作學習模式之前，數學老師一定要對學生進行科學的劃分小組.在課堂上給予學生充足的思考以及探討的時間，通過小組課前合作預習，課上小組合作探究以及小組之間的競爭合作學習來營造一個良好的數學學習氛圍，提高學生學習數學的自信，為新時代培養更多更優秀的人才.

? 參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]