生本理念下的小學數學有效教學策略研究

莫凱云

摘要：在新課程改革深入實施和進一步深化的當前形勢下，很多新的教育理念、教學模式、教學方式及方法不斷涌現，極大地改進了教師的教學，豐富了課堂教學內容，對教育教學成效的提升提供了強大的幫助。而生本理念作為其中的一項核心內容，既是一種先進的教育理念，亦是一種行之有效的教學實踐模式，已被越來越多的教師運用到了課堂教學之中。但由于應試教育觀念在部分教師心中已是根深蒂固，在當前新課改不斷深化的背景下，他們仍遵循著灌輸式的教學模式，極大地忽略了學生的個體價值、情感和發展需求，在這種情況下，學生僅作為被動者的身份機械地完成一些任務和練習，這便極大地阻礙了學生的個性形成和自由發展，不利于實現師生、生生間的有效互動，難以收獲理想中的教學效果。針對這一狀況，要想從根本上扭轉這一局面，教師就必須要以生本理念指導教學實踐，要讓學生以課堂中心和學習主體的身份主動而又深層次地參與到數學學習活動之中，只有這樣才能夠滿足新課程改革的要求及目標，促進學生的全面發展。本文就基于生本理念，從興趣激發、差異兼顧和方式轉變三個角度切入，就小學數學教學的有效策略與方法作以簡要闡述，以供參考。

關鍵詞：生本理念;小學數學;興趣;差異;轉變方式

新課改倡導生本教育，強調教育教學要面向全體學生，要關注每一位學生的成長和個性發展。因此，為了充分迎合新課程改革的要求及目標，同時也為了切實提升小學數學教學成效，教師就必須在生本理念的指導下組織和開展課堂教學，要在堅持以學生為中心的前提下采取更加富有針對性的教學策略與方法，使學生積極、主動、深層次地參與數學學習活動，并使學生在這一過程中取得應有的收獲和進步。

一、基于生本理念，激發學生興趣

興趣是學習的動力，是學生在學習過程中克服困難、披荊斬棘的精神支撐，教育應貫穿于學生的興趣中。只有對學習感興趣時，他們才能積極、主動地學習;反之，學生的學習必定是消極的、被動的?；谶@一點，在小學數學教學中，教師應基于生本理念，采取適當的教學方式，有效激發學生的學習興趣，進而激活學生的思維，驅使學生自覺投入到數學學習之中。

在教學“圓的認識”這部分內容之初，我先是利用課件出示了教材主題圖，讓學生仔細觀察，并從中抽象出圓。待學生簡單回答后，我對學生說道：“同學們真棒，一下子就找到了這么多的圓。圓在我們的生活中無處不在，今天老師也找了一些圓，我們一起來分享。”接著，我通過課件出示了生活中的圓形物體，并提問道：“為什么車輪都是圓形的？”在學生自由交流后，我引入了新課：“今天就讓我們從數學的角度來認識這一問題?！比绱藢?，不僅在一上課就將學生的注意力吸引到了課堂中來，而且還引發了學生的認知沖突，進而有利于激發學生的學習興趣，推動課堂教學活動的順利開展。

二、基于生本理念，兼顧個性差異

數學作為義務教育課程體系當中的一項十分重要的基礎性學科，對于學生思維的發展、創新精神和終身學習意識的培養都具有極為積極的促進作用。在小學數學教學中，教師應結合數學教育規律，采用更加適用于學生的教學方式和方法，以最大限度地兼顧學生的個性差異，充分落實因材施教，進而切實提升數學教學的效率、質量和成效。

在教授“比例”這節之前，我先是根據學生在數學學習方面表現出的差異性，將其進行了合理分層，這樣可以合理地做到因材施教。其次，我根據學生的實際情況對教學計劃進行了分層設計。在課堂教學的過程中，我又在目標的指引下，對教學內容進行了重新組合，對不同層次的學生施以了不同的教學策略，以激發學生的學習興趣，使學生共享成功的喜悅。此外，我還對不同層次的學生施以了不同的評價的標準及要求，充分肯定學生的閃光點，運用適當的方式指出不足之處，這將有利于在增強學生學習信心的同時，促進全體學生的整體性發展。

三、基于生本理念，轉變教學方式

在當前形勢下，合作學習作為保證新課改實施效果，提高學生學習能力的有效舉措，被越來越多的教師運用到了課堂教學之中。作為小學數學教師，我們應當基于生本理念，從根本上轉變課堂的教學方式，引導學生以合作學習的方式自主獲取知識，以促進師生、生生之間的多邊互動，這對于學生學習積極性和主動性的調動和數學教學成效的提高都是十分有幫助的。

在教授“圓錐的體積”這部分內容時，考慮到學生已經認識了圓柱和圓錐的特征，并掌握了圓柱表面積和體積的求法，且高年級的學生更傾向于通過自主探索獲取知識。于是，在引導學生回顧了舊知的基礎上，我向學生問道：“圓錐的體積可能與哪些因素有關？”在學生自由交流后，我讓學生以小組為單位，通過裝沙實驗自主探索圓錐的體積公式。如此，通過基于生本理念開展小組合作學習，不僅大大激發了學生的學習熱情，進一步調動了學生學習的主觀能動性，而且還有利于培養學生的推理能力，促進學生核心素養的有效培養。

總而言之，在生本理念下，作為小學數學教師的我們必須要從根本上轉變陳舊的教育教學觀念，及時轉變態度，找準自身的角色定位，始終圍繞學生這一中心和主體來設計、組織、開展和調控教學行為，只有這樣才能真正體現學生的主體價值，使學生的學習主體地位得以充分落實，進而才能全面提升教學質量，實現真正意義上的素質教育。

參考文獻：

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