淺談怎樣提升初中數學教學效率

馬芳

摘要：初中階段的數學課程與小學相比，存在諸多不同，并且，不論從知識密度，還是從知識難度上看，都有非常明顯的提升，也就導致很多學生無法適應初中數學課程的學習節奏，導致數學成績不斷下降，而一些在小學階段表現較好的學生也會出現成績退步的現象。因此，很多學生對數學知識和數學課堂產生了厭倦、畏難、抵觸的消極情緒，逐漸喪失了學習動機，導致教學效率不高，效果不佳。接下來，本文將就怎樣提升初中數學教學效率展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定幫助，共同促進初中數學教育事業持續性發展。

關鍵詞：初中數學;教學效率;教學策略

在新課程改革的大背景下，由于很多教師心中的應試教育思想根深蒂固，將教學活動的核心全部放在提升學生的考試成績上，為此而習慣性的使用填鴨式的教學方式，導致學生缺少自主思考和探究的時間和空間，使得教學效果往往不能令人滿意，并且教學效率偏低，在這樣的情況下，對學生的消極影響不僅僅局限在學習態度上，更阻礙了學生學習效果和學習效率的提升。因此，教師需要采用多元化的教學手段，并結合教學內容制定恰當的教學策略，從而不斷的提升教學效率。

一、開展合作學習，提升學生的學習能力

教師想要提高數學教學效率。就需要重視學生對基礎知識的掌握，著重提升學生在課堂上的參與度，讓學生更加快速的掌握基礎知識，才能夠進一步提升學生的學習能力和知識應用能力。與此同時，新課程改革提倡的合作學習模式，就是一種能夠極大限度夯實學生基礎的教學手段。合作學習的教學模式，能夠讓學生在小組討論環節中圍繞教學內容積極思考，從而發掘學生的思維潛能，利用團隊的力量攻克教學重難點，從而提升學生的學習能力。所以，在教學的過程中，教師需要貫徹落實新課程改革當中提出的各項要求，積極采用小組合作教學模式，激活學生的思維，提升學生的思維品質。

例如，教師在執教“立方根”的相關內容時。教師可以在教學設計當中添加小組合作的環節，并為學生提出一些相關的合作探究問題，從而讓學生能夠帶著明顯的目的性進行合作，以此夯實學生的數學基礎。比如，教師提出以下問題：1.一個正數有多少個立方根？立方根是正數還是負數？2.負數是否同樣有立方根？如果有，立方根是正是還是負數？有幾個？3.0是否有立方根？通過這些問題的提出，讓學生進行小組合作。在合作之前，教師還要對學生進行分組，確保小組成員配置的合理性，促成學生之間互相促進的良好局面，打造更好的學習氛圍。不僅如此，在學生合作的過程中，教師也要走到學生中間，觀察學生的探究過程，并為其提供方法和思路上的指導，同時起到一定的監督作用，讓合作探究的時間得以高效利用。

二、利用多媒體教學設備創設教學情境

教師的強制要求，用“棍棒”去督促學生完成學習任務，不利于學生數學成績的提升，提高學生的學習積極性和學習主動性更是無從談起。愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師”，特別是對于初中生來說，他們成績的好壞，在很大程度上受到學生對這門課程的興趣的影響。而數學知識本身比較抽象，且偏向理論的知識點繁多，不利于培養學生的學習興趣，但是教師使用多媒體教學設備卻能夠將這些問題完美的解決。由于多媒體教學設備能夠將知識點直觀的呈現在學生眼前，也能夠在數學課堂中添加更多的趣味元素，可以有效的降低學生的學習難度，逐漸改變學生對數學的看法，從而促使學生真正的喜歡上數學。

例如，教師在執教“直線與圓的位置關系”的相關內容時。在傳統教學模式下的數學課堂當中，教師往往會使用畫圖和講解相結合的方式完成教學任務，比如，教師在講解“圓和直線相交”時，教師會在黑板上畫出對應的圖，并向學生講解：“直線與圓相交于一點，就是相交”，這對于一些學習能力較差，理解能力較弱的學生來說，有一定的理解難度，如果教師不詳細的講解，學生就無法理解教師所講述的內容。而使用多媒體教學設備，教師就可以通過動畫課件演示什么是圓和直線相交，讓學生直觀的看到數學知識的生成過程，有效改善學生的學習體驗。

三、構建完善的教學評價體系

構建一個多維度、多方面、深層次的教學評價體系，對于數學課堂教學來說同樣至關重要。這是因為教師的個人教學風格能夠對學生的學習效果產生直接影響。另一方面，在與學生長期接觸的過程中，學生會潛移默化的將教師視為自己的目標和榜樣，所以，在開展教學評價的過程中，教師需要考慮的不僅僅是學生的學習成果，更要思考自身的課堂呈現，才能夠得出最為全面的評價。

不僅如此，在開展教學評價的過程中，教師也要積極的拓展教學評價的形式。在以往的一段時間中，大多數教師開展的教學評價往往是由自己一手包辦，用自認為公平的方式進行評價。但教師也是一個普通人，難免會在評價的過程中帶入主觀色彩，可能在對某些學生評價時出現公平性缺失的現象。所以，在評價時，教師不僅需要完成教師應當完成的評價，更要讓學生之間互相評價、讓學生進行自我評價，只有如此才能夠讓學生更加全面的了解自己。

另外，在開展評價的過程中，教師還要綜合考量不同的因素，充分尊重學生的個體差異，比如學生的數學基礎、學習能力、課堂表現、課后反饋、性格特點、興趣愛好等等。只有如此，才能最大限度的提升評價的客觀性。

總而言之，初中數學教學是一項長期過程，不僅需要教師自身努力探索不同的教學手段和教學模式，更要引導學生全力配合，只有如此，才能夠最大限度的提升教學效率。

參考文獻：

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