初中數學課堂教學改革中的問題與對策研究

劉愛民

摘要：作為一門基礎性學科，新課改下教育部門對數學課程教學也提出了新要求，為確保高質量教學目標實現的同時促進數學教育事業的良性發展，課程教學改革工作的規范化開展現已迫在眉睫。鑒于此，本文主要立足初中數學課程，就教學改革困境的優化處理對策展開了系統化剖析，以此來全面提高學生的數學思維。

關鍵詞：初中數學;教學改革;問題和對策

一、新形勢下小學數學教學改革困境剖析

（一）教學理念過于傳統

作為小學課程體系的重要組成部分，數學課程教學改革工作雖然受到了各界的高度關注，但在教學時由于部分教育工作者仍將教育重心集中于“提高學生文化成績”，忽視了對學生核心素養和綜合能力有效性培養的關注度，導致教學改革作業形式化較為嚴重。相比其它基礎性學科，當前部分補習機構紛紛開設數學速成班，學生集中訓練在導致課程功利化較為嚴重的同時，也對學生全面化發展造成了極為不利的影響。

（二）教學模式過于僵化

素質教育體系深化改革下，“學生”作為課堂教學主體，自身主觀能動性能否充分調動是影響課程教學質量和效率的重要因素。現階段雖然教育部門對數學課程教學也提出了新要求，可由于在落實教學工作時大部分教師仍受傳統理念的影響，未能基于學生實況以及課程學習需求合理化安排教學課程，教學方式不僅毫無新意，實踐教學的單一性、傳統化在削減學生學習興趣的同時也不利于學生學習興趣的有效調動。

二、新形勢下小學數學教學改革困境的處理對策

（一）創設任務情境，設置契合學生實況的教學任務和目標

“任務驅動”在課程教學中的合理化應用，不僅能有效提高學生數學思維，與此同時也為高效化課堂的構建創造了良好條件，是現階段高質量教學目標實現的重要途徑。目前來講為保證“任務驅動”模式踐行效益的最大化發揮，在任務情境創設過程中，教育工作者需在立足學生實況的基礎上設置契合的教學任務和目標，由此在保證學生主體作用充分發揮的前提下促進學生全面化發展。初中階段由于學生有著強烈的好奇心和求知欲，因此在情境創設時首先教育工作者需根據學生實況對他們進行合理分層、分組，后期教育工作者可通過設置難易程度不同的任務鏈來創設任務情境，讓學生根據自身實況進行合理化選擇，在保證學生主體作用充分發揮的前提下啟迪學生思維，加深學生對課程知識的認知和理解。除此之外在任務情境創設工作結束后，在導入情境活動時，為構建高效化課堂，教育工作者可結合課程教學內容巧妙設置懸念，以此在吸引學生探究欲的基礎上幫助學生一步步完成對知識的探究和理解，由此確保了預期教學目標的實現。

在《平行四邊形》講解過程中，為構建高效課堂，在課堂導入環節教師可通過提出“平行四邊形的邊、角有什么特點？”、“如何判斷一個四邊形是平行四邊形？”以及“特殊平行四邊形的性質有哪些？”以便于在引導學生更好投入課程學習的同時，調動他們的學習積極性，與此同時為學生構建完整的課程知識體系，教師可要求學生以小組為單位，討論平行四邊形還具有哪些性質，以此促進數學教育事業的良性發展。

（二）采取小組合作，培養學生自主、合作探究意識

新一輪基礎課程教學改革下，教師還可采取“小組合作”的模式，通過設置“合作任務”，鼓勵學生展開討論的同時觀察學生在合作探究中存在的不足，通過充分發揮自身活動引導者的作用給予學生啟發和幫助。在“小組合作”模式實施過程中，教育工作者在提出“任務”后，需給予學生思考、探究的時間和空間（根據任務難度合理設置思考、探究時間），以此在確保學生主體作用充分發揮的前提下給予學生肯定和鼓勵，從而在幫助他們獲得滿足感的同時樹立學習自信心。除此之外由于數學課程內容的抽象性，為保證課堂構建的高效化以及避免學生抗拒情緒的產生，在教學時教師還要尊重每位學生的個體化差異，在任務布置時以學生差異為切入點，通過有效性引導學生合作學習的同時促進學生的協同化發展。

在《數軸》講解過程中，教師可首先利用生活中的常見問題引出“數軸”概念，以此在有效提高學生對概念認知的理解度，比如教師可在課堂中提出如下問題——“早上六點外界氣溫是五攝氏度，接下來每小時氣溫上升三攝氏度，問十點時外界氣溫是多少度？”，之后通過鼓勵學生通過自己畫圖找到問題答案。除此之外為構建高效化課堂，教學時教育工作者還可通過采取“小組合作”的模式，要求學生以小組為單位討論生活中的類似問題，運用鼓勵性語術來鼓勵學生從多個角度進行課程知識的深入思考，并針對學生在小組任務完成中的閃光點給予肯定，從而不斷提高學生合作意識、鍛煉他們合作能力。

三、結語

概括而言，現階段在數學教學改革中，由于某些不可控因素的存在，導致課程整體教學改革現狀并不樂觀，學生全面化發展也受到了一定影響，為此要想在優化課堂教學的同時全面提高學生核心素養，創設任務情境以及踐行小組合作，現已迫在眉睫。

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