論小學數學教學中學生計算能力的培養

黃東

摘要：學生數學計算能力的提高是順應新課改的一項基本表現，在改善計算能力的同時，也能夠提升數學素養，提高學生在數學方面的學習能力。由于受傳統教學理念影響，許多中小學的數學學科老師往往都采取“填鴨式”的灌輸教學模式，這種模式都是以題海戰術為手段，目的是使學生能夠掌握理論知識，但大部分學生對此積極性不高，有礙于學生數學計算能力的培養。

關鍵詞：小學數學; 數學教學 ;計算能力

在整個學習生涯中，計算能力都是學生不可或缺的必備能力之一，是學生學習能力的重中之重。作為小學數學教師，其所擔負的一項重要任務就是培養學生們的數學計算能力，為以后的數學學習夯實基礎。從目前的實際教學情況來看，由于受傳統教學理念影響，許多中小學的數學學科老師往往都采取“填鴨式”的灌輸教學模式，從外部強制學生學習數學計算，不可能是治本之策、長遠之計，學生自身對計算能力提高的積極性不夠高，學習效果自然也差，計算能力難以提升。提升計算能力上限的首要前提就是改善教學模式。本文將從幾個不同方面談一談如何培養小學學生在數學方面計算能力。

一、以興趣引導

興趣通常是孩子最好的老師。對于低齡學生而言，口耳相傳的童謠、生動鮮活的故事、趣味盎然的游戲，相比起枯燥乏味的傳統計算學習，都更加具有吸引力，學生喜歡這樣的學習方式，會讓學生更樂意主動接觸計算方面的學習，這樣會產生超乎預期的非常好的學習效果。[1]

童謠方面。教師們可以從別處查找或者自己對民間的童謠進行改編，編成順口溜，比如雞兔同籠問題的解法：雞有兩只腳，兔有四只腳;先數頭和身，再按雞分腳。

故事方面。利用故事激發學生興趣。引入課堂內容時可以作為輔助，先給學生講一講背后的一些美麗傳說、八卦軼事。比如函數曲線中典型的心形函數，跟學生聊一聊有關笛卡爾和公主的故事;比如華羅庚在數學研究中所經歷的有趣故事。創造一個利于學生樂于學習、深入學習的學習環境，調動學生對于計算學習的興趣。

游戲方面。寓教于樂一直是行之有效的教學辦法。比如搶卡片，教師可以提前準備寫有算式和得數的若干卡片，課上把學生分成很多小組并選出組長，把算式卡片和得數卡片放到各組中間的桌子上，由各組組長舉起算式卡片，其他組員爭搶得數卡片，誰最終搶到的多誰就獲勝。整個游戲時長可以控制在三分鐘左右，放在課程中間，有助于集中學生注意力，讓學生更有參與感，更能掌握快速運算，強化學生的口算能力。同理，其它小游戲也可以在不過多占用主線教學任務時間的情況下，達到此類效果。

二、以算理引領

運算正確的依據和前提就是算理。如果學生頭腦清晰、算理清楚，那么他進行運算的時候就能夠做到條理分明、有條不紊。所以老師們可以嘗試采用靈活多樣的方式方法幫助學生理清算理。

理清算法最重要的是要領悟算法。比如低年級學生在學習簡單加減法時，教師可以讓學生既動腦又動手，不止用筆算，也可以自己動手比劃，體會加減的過程，從而領悟加減的方法，這樣更加有助于學生盡快理清算法。

理解算理的有效手段還包括“比較”。簡單講，就是通過各種比較，如數與形、直觀與抽象等等，搭建一個具象到抽象的過渡橋梁，使得學生更容易理解算法，從肉眼可見的直觀現象里歸納概括出抽象算法。舉個例子，進行兩位數乘兩位數的教學時，可以通過比較列豎式與乘加法兩者的異同，引導學生理解計算法則的關鍵;教學三位數除以一位數104÷4時，要注意讓學生注意到操作中“剩下的四個乒乓球和兩筒合起來再分”與計算的列豎式中“十位上余下的2個10和個位上的4合起來繼續運算”之間存在的聯系。比較作為一種數學教學手段，可以幫助學生切實把握算法，促進學生對算法的理解更深一層。

三、以習慣引航

計算教學的推進有利于幫助學生端正自己的學習態度，養成積極良好的學習習慣。出于數學的嚴謹性，教師也應該督促學生養成認真作業、整潔書寫、規范格式以及自我檢查的學習好習慣。

此外，教師也應當以身作則，批改作業時做到字跡、符號規范整潔，板書規整認真，教案仔細準備等等，這可以對學生產生潛移默化的積極影響。教師在傳授運算知識的同時也應該包括教給學生事前審題的要素標準和方法、事后檢查運算準確度的方法等，讓學生做題有跡可循，不至于像無頭蒼蠅樣兒毫無頭緒。整個教學主線完成后，還可以引導學生反思計算中出現的問題，包括問題的原因、過程、解決辦法等等。

四、計算能力的作用

對于數學學習中遇到的大部分難題，都與計算能力息息相關，孩子們發現并解決問題的重要基礎就是計算能力，計算能力同時也是深入數學王國的第一扇大門。甚至于在以后步入社會、參加工作，計算能力都不可或缺。

總結

所以綜上，計算能力的重要性不用說大家都能明白，現實課堂中學生的計算能力在傳統教學模式下難以提高，教師們進行計算教學，不能只通過“題海”戰術不停地機械性練習、不斷加大運算強度來提高計算方面的能力。讓學生愿意去聽、樂意去學才是教學過程中應當突破的關鍵點。學生參與到數學課堂中去，動口動腦動手，不再局限于老師的“填鴨式”教學，只有這樣才能實現以學生全面發展為主的學習模式，不僅是提高計算能力，也是提高學生的學習能力，從而助推其他學科乃至生活工作的理解與學習。

參考文獻：

[1]李寶國.小學數學教學中學生合作能力培養研究[J].華夏教 師，2018，（14）.47.doi：10.3969/j.issn.2095-3267.2018.14.033.

[2]羅蓉.小學數學教學中學生獨立思考能力培養探究[J].小學科學（教師版），2018，（1）.192-193.

[3]張修武.數學游戲在小學數學教學中的實踐應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019（03）：145.