小學語文寫作教學中層遞式教學法的運用

陳遠寧

摘要：在小學階段，寫作是學生必須加強學習的關鍵內容，寫作水平的提升針對學生綜合性能力的提高具備實際意義。因而，小學語文教師在新課程改革過程中，應重視作文指導工作中的創(chuàng)新，根據(jù)層遞式教學策略，教師可以有效塑造學生的寫作興趣;另外，教師應由淺入深地正確引導學生，在學習語文過程中持續(xù)累積寫作實例，提高學生對語言表達的掌握與應用能力;除此之外，教師要協(xié)助學生把握搭建寫作構思的方式，根據(jù)多樣化的視角進行作文指導點評，在層遞式教育理念的具體指導下，推動學生寫作能力的提升。文中主要依據(jù)層遞式教學策略在小學語文寫作中的運用進行簡略剖析，以求可以為一線教師作文指導工作中提供可參考實際意義。

關鍵詞：小學語文;作文指導;層遞式課堂教學;實踐活動思索

在小學語文課堂教學中應用層遞式教學策略，可以協(xié)助教師按照預計的學習規(guī)律性來分配學習規(guī)劃，依照學習語文的方案，正確引導他們進行作文學習，開展層遞式寫作課堂，教師能顧由淺入深地塑造學生對寫作的興趣，推動學生寫作能力的持續(xù)提高。但目前，教師在進行作文課堂教學中應用層遞式教學策略時，依然存有較多的問題。那么，教師怎么才能充分發(fā)揮層遞式教學方式，在小學語文教學中的最好實際效果呢？下邊，筆者根據(jù)對本身教學經(jīng)驗的小結和梳理，明確提出以下幾個方面有效教學提議。

一、開展層遞式寫作課堂，促進學生寫作能力提高

教師在寫作課堂教學中應用層遞式教學策略，還需對作文的點評階段開展健全與自主創(chuàng)新。教師能夠在學生進行寫作訓練后，正確引導他們以小組合作學習的方式進行寫作點評，讓那一個一個組的組員對別的學生的作文開展評價，根據(jù)歸納點評學生就可以了解到自身在寫作層面存有什么存在的不足。教師在學生評價后在對學生作文中，存有的共性問題和個性化問題開展逐一評價，這樣才可以充分發(fā)揮作文點評階段的實際效果，正確引導學生在層遞式作文學習中獲得豐富的知識。

比如，具體指導學生圍繞“我最喜歡的人”這一題目開展寫作練習后，教師能夠配用學生達到目標描繪后以小全額為企業(yè)開展作文評價，在評價階段學生就可以了解別的學生的文章內容與自身作文的差別，有的學生寫的是愛絮叨的媽媽、有的學生寫的是節(jié)儉的姥姥這些，根據(jù)閱讀文章他人的作文，不但可以擴展學生的寫作構思，還可以使學生學習別人的寫作優(yōu)點。接著，教師依據(jù)學生的溝通交流結果開展評價，并依據(jù)學生文章內容中沒有反映人物特點等問題開展改動，推動了學生對細節(jié)描寫類作文的寫作水平的提高。

二、開展層遞式寫作課堂，拓展學生寫作思路

小學生在進行寫作的過程中，僅有提早對文章內容開展有效設計構思，才可以提升文章內容的詳細度。由此，語文課教師應在寫作課堂教學中，根據(jù)層遞式課堂教學構思，正確引導學生培養(yǎng)寫作前開展設計構思的良好的習慣。除此之外，教師要依據(jù)學生目前的具體寫作教學目標，正確引導學生站理清寫作構造，分配好文章的層級和文章段落的篇數(shù)，推動學生搭建有效寫作構思。

比如，在寫作課堂教學中，教師依據(jù)同一個寫作題目，為學生提供不同的寫作側重，并正確引導學生單獨進行文章內容設計構思，將每段想表述的題目和內容都提早寫在作文紙上，教師學生的文章內容中選擇最出色的學生，將他的寫作構思開展展現(xiàn)并給予這名學生一定的獎賞，根據(jù)層遞式教學方法正確引導學生培養(yǎng)設計構思的良好的習慣，推動學生寫作能力的提高。

三、根據(jù)層遞式寫作教學，充實學生的寫作實例

小學生在寫作中常常會碰到“提筆忘字”、“沒有話說”等問題，說到底來源于學生掌握的寫作素材較少。

倘若教師開展層遞式寫作課堂來進行寫作課堂教學，就可以提升學生的所見所聞，擴寬學生的視線，逐漸正確引導學生把握豐富的習作實例。這樣一來，他們在進行寫作的過程中就可以恰當應用句子進行描繪，另外表達心里的感觸，降低作文中發(fā)生的詞語運用不恰當狀況，提升作文的易讀性。

四、開展層遞式寫作課堂，激發(fā)學生的寫作熱情

塑造小學生的寫作興趣，可以使學生維持寫作自覺性和主動性。由此，教師應依據(jù)層遞式教育理念，在寫作課堂教學中正確引導學生留意日常生活很感興趣的事情，從這種事情中獲得寫作的設計靈感，根據(jù)文本的方式來表述自身的感受與體會心得，根據(jù)長期的課堂教學具體指導，學生就可以將寫作變成一種表述見解的方法，推動本身寫作水平的提高。

比如，在進行寫作課堂教學的過程中，教師具體指導學生以“春光”為題目進行寫作訓練。最先，教師能夠根據(jù)班中的計算機設備，正確引導學生收看相關春天的視頻或圖像，使學生被栩栩如生的圖像所吸引住;接著，教師能夠正確引導學生認真觀察，并說一說自身心里的春天是什么色調的，根據(jù)追憶日常生活關鍵點等方法，推動學生了解春天的美。隨后，教師能夠向學生提出問題并正確引導學生思索，根據(jù)什么事情認知到春季的到來，春季的代表性是啥等問題，逐漸擴寬學生的寫作構思，為學生進行寫作打下基礎。最終，教師能夠讓學生將剛剛自身累積的觀點根據(jù)作文的方法記下來，根據(jù)層遞式課堂教學推進學生對寫作定義的了解，另外塑造了學生對寫作的習慣和興趣。

總而言之，小學語文教師應重視探尋層遞式教學方式在課堂教學中的應用方式，根據(jù)有效的教學方法具體指導學生產(chǎn)生恰當?shù)膶懽鳂嬎迹@對小學生寫作能力的發(fā)展具備重要實際意義。

參考文獻：

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