培智體育課堂三力教學(xué)模式矯正學(xué)生問題行為的實(shí)踐探究

常海雷

培智體育課是一個(gè)動(dòng)的世界，讓不愿意動(dòng)、怕動(dòng)、討厭動(dòng)、自閉的學(xué)生參與到體育運(yùn)動(dòng)中來，是培智體育教學(xué)面臨的一大難題。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)案分析的方法，探討培智學(xué)校體育課堂存在的問題及成因，并提出運(yùn)用增加教學(xué)內(nèi)容吸引力、提高矯正方法的活力、評(píng)價(jià)學(xué)生要激勵(lì)的三力教學(xué)方法以解決課堂問題行為的實(shí)踐應(yīng)用，為同行提供參考。

培智學(xué)校的學(xué)生障礙類別多、障礙的程度重，言語(yǔ)表達(dá)能力差，這些孩子在體育課上自信心不足，干擾同伴上課等問題行為，老師很難運(yùn)用正常的教學(xué)手段來進(jìn)行體育授課。（2016版）培智學(xué)校義務(wù)教育運(yùn)動(dòng)與保健課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，培智學(xué)生的體育課堂要激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、基本技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，體驗(yàn)體育課堂帶來的樂趣，為學(xué)生更好的融入社會(huì)發(fā)揮重要作用。

1 研究對(duì)象

研究對(duì)象情況如下：培智三年級(jí)學(xué)生：小楠，男，12歲。先天性發(fā)育不良，中度智力障礙，語(yǔ)言理解能力差。先就讀于普通學(xué)校，2017年轉(zhuǎn)到我校上學(xué)。小楠在體育課堂上的行為表現(xiàn)為隨意走動(dòng)和尖叫，不能自覺遵守課堂秩序，干擾了整個(gè)課堂教學(xué)。

2 研究對(duì)象在體育課堂中問題行為分析

對(duì)小楠課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行了行為分析，統(tǒng)計(jì)小楠出現(xiàn)的各項(xiàng)問題行為的頻率以及時(shí)間間隔等情況。

經(jīng)過訪談?wù){(diào)研和4次課堂的觀察，從行為功能理論角度，梳理小楠在體育課堂上出現(xiàn)問題行為的原因及對(duì)應(yīng)的后果。具體來講，其問題行為的原因主要有：（1）家庭及自身的因素：小楠中度智障是由于在胚胎發(fā)育時(shí)不完善，導(dǎo)致身體條件比較弱，在身高、身體素質(zhì)、智商、反應(yīng)力等方面都比一般孩子要差。平時(shí)對(duì)外交流較少，沒有形成正常與人交流的模式，因此容易出現(xiàn)干擾他人的行為。（2）小楠具有一定的尋求關(guān)注的潛意識(shí)，在課堂上發(fā)現(xiàn)老師或同學(xué)有注意到自己時(shí)，或者老師未及時(shí)反饋或鼓勵(lì)時(shí)，就容易大喊大叫，以吸引旁人的關(guān)注，爭(zhēng)取在課堂上表現(xiàn)自我。（3）小楠在課堂上隨意走動(dòng)，也是一種逃避行為，是由于體育場(chǎng)地的環(huán)境以及使用的體育器材不夠吸引到小楠，不愿意參加集體活動(dòng)。此外，小楠自身專注力缺乏，注意保持時(shí)間不足，也會(huì)引起其逃避教學(xué)。

3 三力教學(xué)法矯正體育課堂學(xué)生問題行為對(duì)策

針對(duì)小楠在體育課堂存在的問題，結(jié)合三力教學(xué)思路確定矯正的方案，針對(duì)其行為產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)形式，采用不同的矯正方法。

3.1增加體育教學(xué)內(nèi)容的吸引力

體育課堂教學(xué)效果與學(xué)生的興趣分不開。培智學(xué)生在體育課上反應(yīng)慢，理解能力差，動(dòng)作不協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。老師在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)由淺入深，更要激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)置更多的有趣環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，安排學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，比如：角色扮演、老鷹抓小雞等。通過學(xué)生完全沉浸在游戲中，可以有效降低其問題行為的頻率。而且通過這種投入的玩樂，可以讓學(xué)生們打開心胸，再進(jìn)行授課時(shí)，能有效保持心情的愉悅，提高教學(xué)效果。

3.2提高矯正方法的活力

前文已述，培智學(xué)校課堂與普通學(xué)校有較大的差別。但由于每個(gè)智障兒童的心理和身體缺陷都有所不同，因此在進(jìn)行矯正方法的設(shè)計(jì)時(shí)，需要采取針對(duì)性的方法，提高其活力和有效性。具體來講：學(xué)生在做上肢運(yùn)動(dòng)基本動(dòng)作時(shí)，課堂上發(fā)生了隨意走動(dòng)，持續(xù)大叫“啊、啊”的問題行為，由于智障學(xué)生的自身特點(diǎn)要針對(duì)性的訓(xùn)練，體育教師在內(nèi)容安排上不能操之過急，要有趣味性，難度不能過于復(fù)雜，在課程設(shè)置上也需要設(shè)置不同難度的課程，整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主題意識(shí)，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的能力，感受到自身能力的進(jìn)步，激發(fā)小楠在每個(gè)環(huán)節(jié)參與課堂的興趣，提升課堂專注力。

3.3評(píng)價(jià)學(xué)生要正面激勵(lì)

學(xué)生學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿Γ虻募?lì)和老師的肯定是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。培智學(xué)校學(xué)生們大多有自卑心理，更需要老師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和鼓舞。在孩子們的行為取得進(jìn)步的時(shí)候，老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并提出口頭或物質(zhì)表?yè)P(yáng)，讓孩子們樹立起正確的課堂行為觀念，引導(dǎo)孩子們積極學(xué)習(xí)。具體來講，個(gè)案兒童表現(xiàn)出一種良好行為以后，對(duì)兒童給予獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化兒童的良好行為，增加以后這種行為出現(xiàn)的頻率，領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)到老師身邊，進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，比如：“你是一名很有體育天賦的孩子！”“你做得還有一點(diǎn)點(diǎn)缺欠，但是老師相信，經(jīng)過努力，你一定不會(huì)比別人差！”“太棒了，你可以當(dāng)小老師了！” 從而轉(zhuǎn)移小楠的注意力，并為其注入正向的激勵(lì)和動(dòng)力，進(jìn)而逐漸延長(zhǎng)矯正頻率，進(jìn)而降低學(xué)生在課堂發(fā)生問題行為的頻次，實(shí)現(xiàn)矯正效果。為此，我在教學(xué)中，經(jīng)常這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生增添無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

總體來講，面對(duì)培智學(xué)校孩子們?cè)隗w育課上出現(xiàn)的種種問題行為，不能一刀切或采用普通的教學(xué)方法進(jìn)行矯正。需要結(jié)合每個(gè)同學(xué)的情況，運(yùn)用增加教學(xué)內(nèi)容吸引力、提高矯正方法的活力、評(píng)價(jià)學(xué)生要激勵(lì)的三力教學(xué)方法，采用合適的方式方法，矯正學(xué)生在體育課上的問題行為。通過三力教學(xué)模式進(jìn)行問題矯正，不僅能培養(yǎng)他們的體育興趣，而且能提高他們的整體素質(zhì)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自尊、自信、自立、自強(qiáng)的人生價(jià)值，使每個(gè)智障學(xué)生都能得到全面發(fā)展，更健康的適應(yīng)社會(huì)。

（作者單位：安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校）