讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

鮑淵

摘要：閱讀與寫作在初中語文教學中具備十分關鍵的地位，對于當前階段初中學生閱讀與寫作完全脫離的情況，本文提出了讀寫結合的教學模式。旨在為相關語文教師提供些許教學建議與思路。

關鍵詞：讀寫結合;初中語文;實踐探索

引言

閱讀與寫作是初中語文教學的難點與重點，將初中語文閱讀與寫作相結合，可以減少學習難度，也可以為學生語文學習水平的提升提供推動力，除此以外，新一輪基礎教育課程改革也要求初中語文閱讀與寫作相結合教學，下文將對讀寫結合進行分析。

一、合理選擇閱讀與寫作素材

語文知識的學習屬于一個循序漸進的過程，教師應該認清學生在課堂中的中心位置，對其展開積極合理引領，才可以實現學生學習成效的顯著進步，與此同時，教師應該激起學生學習積極性，使得學生對于語文知識的學習充滿無限熱忱。在展開閱讀與寫作教學進程中，教師應該選擇各式各樣與實際生活具有緊密關聯的文章，學生的學習體驗才可以被提高，聯結自身的生活實際展開寫作，加上自己對于文章內容的感悟，寫作思路可以更加清晰。除此以外，教師應該發揮自身的引領作用，學生在寫作進程中會融入更多的情感。重視細節寫作，實現作文更加真實。例如，教師在向學生講授《背影》這一文章時，文章之中具備父親對于作者送行、作者的父親買橘子的部分，這些都是實際生活中的素材，教師應該對學生進行引導，實現學生抓住文章中的重要環節。對文章產生正確的認識，同時讓學生對這種描寫方式進行累積。到學生自己進行寫作時，就會不由自主想起這種文章的寫作方式，從而產生更多的想法，使得自己的文章中更加真情實感，素材是作文之中的重要元素，生活也是作文素材的關源泉，學生應該形成認真觀察生活的思想意識，細心體悟周邊各種事物，寫作之中的素材才會更加豐富，寫作思想才會更加優良。

二、引領學生閱讀后寫作

一個學生如若喜愛閱讀文章與文學作品，在通過一系列的文本閱讀以后，就可以在一定程度上提升其寫作素材的積累與寫作能力進步，從而促使其愛上語文寫作。語文教師在課堂教學的進程中可以選擇應用一些較為經典的文學作品，讓班級中的學生進行仔細完善的閱讀與品味。先讓學生進行作品的通讀，在學生牢固掌控了解文章的主題以后，進行精細閱讀，梳理理順文章的思想走向，最后深刻體悟文章中所應用的經典句子以及詞語、句子的描寫方式，逐詞逐句進行分析與感悟。在學生閱讀完畢以后，語文教師可以要求學生將自身閱讀完文章以后的所思所想記錄下來，寫出讀后感，通過文字方式來記錄自身的收貨與閱讀進程中產生的情感，語文教師也就可以依據文章之中的內容組織開展學生進行交流與互動，讓初中學生最大程度交流自身的想法并在交流進程中開拓自身的思維。在進行閱讀的過程中，一定要同時思考，如若只是閱讀文章但是卻沒有進行相應的思考與探索，那么這就始終都是別人的文章，不是自己的收獲與累積。例如，語文教師在向學生講授魯迅的文章《從百草園到三味書屋》時，作者魯迅在對院子的情景進行描寫的進程中，有一段句子“碧綠的菜畦……直竄向云霄里去了”，教師在講授到這里時就可以讓學生進行這段內容的仿寫，仿寫主題就是學生自己的實際生活場景。通過這種形式的練習可以有效提升學生寫作各種細節的水平。在語文教學進程中，語文閱讀與語文寫作具有十分緊密的關聯，因此不能將閱讀與寫作分割開來，在日常教學進程中，語文教師應該引領學生最大程度開拓閱讀量，并通過日積月累在閱讀進程中提升自身的寫作水平，將語文閱讀所帶來的啟示與相應的想法有效表現出來。將閱讀與寫作完美融合，全方位提升學生語文思維。

三、閱讀教學與作文結構相結合

作文構造可以顯現出作者的寫作思路，是整個文章布局規劃最為關鍵的一點，作文具備了充分的素材以及明晰的標題以后，不應該立刻就進行寫作，還應該做好最為關鍵的一個步驟，就是確定文章的構造，很多初中學生通常不明確的文章寫作次序，不確定作文構造就直接開始書寫，寫到哪里是哪里，這樣所導致的成果就是容易偏題跑題，有些學生作文寫到一半，發覺還有部分內容應該寫在前面。又急忙進行涂改，最后整篇文章完畢以后，發現到處都是修改。在考試進程中。教師如若看到這種涂抹嚴重的文章，雖然文章內容再好，印象分卻無法達標。這樣將會導致學生產生較大的損失，實際上，只要提前明確文章寫作次序，這些失誤都是可以避免的，初中語文教師在實際教學進程中，應該引領學生多重視寫作順序，最好在文章創段前期階段，就在紙上將提綱明確出來，提綱的排列應該分清主次，首尾相呼應，處理好段落結構，一個優良的提綱，有利于學生寫作進程中保障文章構造清晰，文章一氣呵成，在實際寫作進程中，可以顯現出中心思想的內容應該詳細描寫，剩余內容可以簡略書寫，例如教師在向學生講授《社戲》這一文章時，文章的中心思想就是體現鄉村孩子的純真與質樸，體現作者對于自由的向往，環繞著中心思想，文章中重點描寫了行船、看戲與偷豆這幾件事情，對于作者在祖母家的生活卻一筆帶過，這種寫作構造十分容易讓人明確文章的主次結構，明確文章作者的寫作思維，從而顯現作者想要表述的中心思想，因此，在語文教學進程中，教師在教學文章時應該重視引領學生將閱讀與寫作，有效結合，從而逐漸提高學生閱讀與寫作水平。

四、結束語

綜上所述，閱讀與寫作在初中語文教學中緊密結合，因此，初中語文教師在實際教學進程中應該將此作為教學重點，引領學生在閱讀進程中發覺寫作正確方式，將其應用在未來的作文中，實現學生讀寫能力的提高。

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