經典片段在小學寫作教學中應用的研究

司世斌

摘要：小學生寫作現在成了學生和老師的頭等大事，成也寫作，敗也寫作。我們可以以經典片段為抓手，從“兩個培養”、“兩個積累”入手，即培養學生閱讀習慣、寫作習慣，注重經典片段的積累，注重教材文本知識的積累，讓學生反復閱讀教材文本，注重經典片段閱讀的教學，在閱讀的過程中，讓學生既增強了語感，也陶冶了情操，通過情感遷移，初步仿寫，逐漸內化，寫出自己的經歷故事，寫出流露真情實感的有血有肉的作品。

關鍵詞：經典片段;閱讀;寫作

前言：

《語文課程標準指出》：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界和認識自我，進行創造性表達的過程。”小學生的寫作就是孩子初步表達出自己對事物對世界的認知與理解。可是在實際的教學過程中，寫作卻成了小學生的大難題，也備受教師與家長們的關注，一到寫作文，老師和學生陷入了兩難的境地，寫作教學儼然成了教學過程中的瓶頸，敗也寫作，成也寫作。

著名教育家丁有寬老師最早指出讀寫相結合的寫作方法，以讀促寫，寫中感悟，讀寫相長，克服了長期以來讀寫分離的弊端。心理學有關研究表明，模仿是少年兒童的天性。可以說是“種瓜得瓜，種豆得豆”。小學生記憶力特別強，但理解能力比較薄弱，不過如果加以閱讀訓練，積累豐富詞匯，優美句子，優美語段，會達到厚積薄發、事半功倍的效果。在小學語文教材和課外讀物中，有許多經典的片段，不但能夠激發學生們的共鳴，還能給師生以啟迪，它有具體的場景，有豐富的情感，有精美的修辭。我們可以以經典片段為抓手，從“兩個培養”、“兩個積累”入手，即培養學生閱讀習慣、寫作習慣，注重經典片段的積累，注重教材文本知識的積累，讓學生反復閱讀教材文本，注重經典片段閱讀的教學，在閱讀的過程中，讓學生既增強了語感，也陶冶了情操，通過情感遷移，初步仿寫，逐漸內化，寫出自己的經歷故事，寫出流露真情實感的有血有肉的作品。

一、培養學生閱讀和寫作興趣

興趣是最好的老師，所以培養學生的閱讀習慣至關重要。尤其在小學階段，正是許多好習慣養成的關鍵階段，因此教師要善于調動學生的積極主動性，想方設法通過多種方法引導和培養學生閱讀的興趣和寫作興趣。可以通過自讀、小組讀、領讀、齊讀等方法讓學生多讀，力爭讀出文章的精彩，讀出自己的思考。同時也可以利用分享課，讓同學們進行閱讀分享，讓他們感受到閱讀帶來的快樂，使學生享受閱讀，樂于閱讀，激發了閱讀興趣從而養成良好的閱讀習慣。而閱讀是吸收語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，是語言輸入的重要渠道，而寫作恰是語言的輸出。同時寫作是學生運用語文能力的重要標志，是學生語文素養的重要體現，也是各類升學考試的重要考察內容，因此，培養學生的寫作能力是至關重要的。對于小學生來說，寫作能力是應掌握并提升的語言技能，是老師鼓勵學生走進生活，熱愛生活，并寫出自己所熟悉的人、事、景、物，在寫作的過程中流露出自己的真情實感。可是，在實際教學中才發現，如何提高學生寫作水平一直是語文教學工作中困惑不解的問題。學生即使面對最熟悉的人，最平常的事，最真實的景，最普通的物都“無動于衷”、“無話可說”、“無情可表”。對于這些問題，我們只有通過培養學生的寫作興趣，加強課外閱讀才能使“作文難”得到有效地解決。

二、經典片段的選擇

學生有了閱讀和寫作的興趣還不夠，必須甄別閱讀的內容，看看哪些是對寫作有幫助，這就需要教師引導學生選擇閱讀內容，可是哪些材料能與我們的教材相媲美呢？我們的課本無疑是最好的選擇。教材往往有完整的結構，有具體的場景，有豐富的情感，讀后如置身其中，當然就會產生身臨其境的體驗，自然會激發寫作動機與思路。比如在學習《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的時候，孩子們讀著小女孩可憐的遭遇，情不自禁的留下了淚水。那是學生站在了小女孩的處境，體會到了她的不幸。所以在訓練“假如你看到賣火柴的小女孩，你會做些什么”小練筆時，學生一氣呵成，哀其之哀，悲其之不幸。另外經典片段閱讀教學中，范文能示范性的給學生一些方法：作者構思的奇妙，材料的精密組織，詞句的完美結合，布局的合理安排，學生閱讀的多了，透了，自然能領悟并總結出一些方法與規律。這樣在寫作時學生就不會捉襟見肘，反而有章可循，大大減少了寫作的難度。例如，利用環境描寫烘托心情，史鐵生的《那個星期天》寫到：“我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。……男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一排荒涼”。作者利用外部環境的描寫，使讀者深刻地感受到了他由失望到絕望的心情。我們可以以這幾段為示范，讓學生認真閱讀，然后仿寫，將自己的真情實感流露出來，并在班級內進行分享。當然也可以讓學生將其在閱讀過程中讀到的經典片段進行互相推薦，彼此交流心得。這樣，學生們既可以閱讀到大量經典的文學作品，吸收其精華，也可以與同學有思想上的碰撞，源源不斷地吸收新知識，這樣才真正做到詩中所寫的那樣，“問君哪得清如許，為有源頭活水來”。

三、注重積累和運用

我們一定要引導學生在讀的基礎上養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，指導學生做好讀書筆記，進行材料的積累。否則就是“走馬觀花”、“蜻蜓點水”。可以讓學生摘抄經典文段，也可以讓學生結合自己經歷寫出對有關問題的感想和體會。但是這些東西僅僅放在讀書筆記中是不能發揮其作用的，因為我們的最終目的是運用這些來提高寫作能力。俗話說“言為心聲”，寫作就是通過語言文字來反映學生的內心情感與觀念的，所以我們教師要激發學生充分利用積累的經典內容進行習作，把自己每天的所見、所聞、所感、所想寫下來，把自己在生活中覺得有趣的事情寫下來，把積累的知識運用到當中去。在寫作過程中間可以進行段落、篇章的仿寫，也可以是寫作方法的仿寫，還可以是修辭手法的仿寫，把自己的真情實感通過文字表達出來。

總之，在小學寫作教學過程中，教師應當認真研究教材，利用經典片段，使閱讀與寫作相輔相成，提高學生學習的熱情，培養學生的閱讀和寫作能力，進而不斷提高學生的語文素養。

本文系2020年度許昌市教育科學研究一般課題《經典片段在小學寫作教學中的應用研究》（課題立項編號YL2020G032）的研究成果。

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