關(guān)注兒童學(xué)習(xí)生活

郭蔚莉

摘要：小學(xué)語文作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生多方面能力增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著極大的作用。但是在長期的語文教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，很多語文教師都不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，甚至有很多語文教師認(rèn)為思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教師的專屬職責(zé)，因而忽略了語文教學(xué)過程中思維訓(xùn)練與閱讀相結(jié)合的教學(xué)有效性。本文將圍繞建設(shè)意義感的兒童閱讀生活提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童學(xué)習(xí);閱讀生活;意義感

前言：

在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分語文教師有意或無意地忽略了思維訓(xùn)練，在語文教學(xué)中的重要性更加沒有注意到將思維訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)當(dāng)對個(gè)人的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，加強(qiáng)對兒童學(xué)習(xí)生活的關(guān)注，盡全力建設(shè)有意義感的兒童閱讀生活。

一、設(shè)置問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的逐步推進(jìn)，越來越多的小學(xué)語文教師注意到了閱讀在學(xué)習(xí)過程中的重要性，但是鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，很多學(xué)校為了配合語文教師的工作，響應(yīng)新課改的號召也設(shè)置了閱讀課、閱讀社團(tuán)、閱讀活動(dòng)等多種形式的閱讀平臺。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果寫上自身沒有最基本的閱讀興趣，無論教師或父母怎樣強(qiáng)迫學(xué)生的閱讀收效都是十分有限的，不能被稱之為有意義的語文閱讀。因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)的時(shí)候也當(dāng)注意，一切閱讀教學(xué)工作都要在學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)興趣的前提下開展。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鏡子》這一篇課外拓展文本的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于這一類說理性較強(qiáng)的語文閱讀文本，閱讀興趣嚴(yán)重不足，如果沒有恰當(dāng)?shù)呐d趣引導(dǎo)閱讀過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)是離散的。有一些學(xué)生一邊讀書一邊做小動(dòng)作，一些學(xué)生只是在“表演閱讀”，但腦子里一直在想別的事情，甚至還有一些學(xué)生直接放棄閱讀，轉(zhuǎn)而和同桌或身邊的同學(xué)說話。為了有效避免以上情況的發(fā)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇拓展文本的時(shí)候，可以在課堂上拿出一面小鏡子，讓學(xué)生提出這面鏡子的三個(gè)特點(diǎn)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這樣的問題具有一定的難度，但同時(shí)又很有趣味性，學(xué)生通過認(rèn)真思考或許能夠提出鏡子的一些特點(diǎn)，但是肯定沒有文本中的內(nèi)容深刻。當(dāng)學(xué)生回答完教師的問題之后，教師就可以先肯定學(xué)生的積極思考，并且對學(xué)生的答案進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評：“同學(xué)們，剛剛提出來的特點(diǎn)都比較有意思，非常貼合我們生活中常見的鏡子。但是老師希望大家仔細(xì)閱讀接下來的這篇小文章，看看文章中的作者是如何總結(jié)鏡子的三個(gè)特點(diǎn)的。”通過提前讓學(xué)生明確文章的主旨大意，有利于幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，一邊閱讀，一邊思考教師提出的主題問題，有利于讓學(xué)生的思維集中在閱讀上，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，完善其閱讀能力。

二、勤于動(dòng)筆，引導(dǎo)學(xué)生善于思考

在長期的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，有相當(dāng)一部分語文教師都認(rèn)為語文閱讀只是為了拓展學(xué)生的眼界，幫助其建立基本的語文語感。但是經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)語文閱讀能夠給學(xué)生帶來的正向影響涉及到各個(gè)層面，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的語篇培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面教師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過后積極思考，發(fā)展思維，培養(yǎng)多方面的能力。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《丑小鴨》這篇童話故事的時(shí)候，教師就可以將閱讀和培養(yǎng)思維結(jié)合起來，先讓學(xué)生整體閱讀這篇童話，緊接著將童話故事劃分為三個(gè)部分，起因、過程和結(jié)果讓學(xué)生思考三者之間的聯(lián)系，并且重新對文章進(jìn)行深度閱讀。閱讀過程正式結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生留出20分鐘左右的時(shí)間，消化這篇童話故事，并且在紙上簡單寫一下自己的閱讀感想。接下來教師可以組織學(xué)生互相交換自己的閱讀感想，然后互相討論彼此的真實(shí)想法，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)過程中不可分割的兩個(gè)重要部分，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來有助于延伸培養(yǎng)學(xué)生的思維。和傳統(tǒng)的閱讀后教師統(tǒng)一講解相比，這樣的閱讀過程更有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。現(xiàn)如今收到時(shí)代發(fā)展的影響，很多小學(xué)生的思維方式比較特殊，有時(shí)候教師的想法也沒有小學(xué)生的想法新潮。在這種背景下，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，將自己的思維用讀后感的形式記錄下來，有利于讓學(xué)生在小學(xué)階段就形成個(gè)性化的思考能力，綜合培養(yǎng)語文人才。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀

所謂有意義的語文閱讀教學(xué)，就是讓學(xué)生在閱讀過程中能夠有所收獲，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于小學(xué)生而言也是一種非常寶貴的收獲。在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意，除了在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀空間之外，教師還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，小學(xué)生的自制力普遍較差，在沒有教師引導(dǎo)的情況下學(xué)生如果也能夠主動(dòng)拿起書本進(jìn)行課外拓展閱讀，那么學(xué)生的語文成績在長期的積累之后一定可以收獲非常顯著的進(jìn)步。因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。

例如：一堂閱讀課的時(shí)間是比較短暫的，一般而言，學(xué)生在閱讀課上能夠閱讀的文本也比較少。教師可以利用閱讀課下課前的五分鐘引導(dǎo)學(xué)生：“寶貴的閱讀時(shí)間總是這樣短暫，大家經(jīng)過這節(jié)課的閱讀，相信有獲得了很多新知識吧，不過總是指望咱們閱讀課上進(jìn)行課外拓展還不行，要是能把課余時(shí)間都利用起來進(jìn)行閱讀，那咱們班每一位同學(xué)都能夠收獲更多的知識吧？”在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，下課之后教師也可以在班級群里提醒家長，在條件允許的情況下，可以在家中收拾出一個(gè)圖書角，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜的讀書空間，培養(yǎng)基閱讀習(xí)慣。校內(nèi)校外形成聯(lián)動(dòng)，語文教師在學(xué)校里利用課余時(shí)間抓緊學(xué)生的閱讀活動(dòng)，而教師在家中提醒學(xué)生注意調(diào)整閱讀時(shí)間，增強(qiáng)閱讀量，這樣的教學(xué)方法對于小學(xué)生而言也是一種有意義的、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的教學(xué)。

總結(jié)：

綜上所述，閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手循規(guī)而啟，在閱讀教學(xué)的過程中讓思維自由生長。順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀語文文章，獲取更多的語文知識，培養(yǎng)語感的同時(shí)拓展思維，這樣既順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，強(qiáng)調(diào)兒童自主的思維活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過教學(xué)去優(yōu)化兒童的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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嵊州市剡溪小學(xué) 312400