淺議高中語文如何提高學生的文本細讀能力

王春雷

摘要：伴隨著新課改的進行，廣大高中語文教學對學生的文本吸毒能力更為重視，希望經過對文本的細讀促進學生走進課文、感悟課文，與文本中的人物、作者進行心靈上的交流與溝通，從文本中感受到其中的深意。本文意在探討文本細讀的具體實施策略，發現進行高效的文本細讀的途徑，進而實現學生讀而有法、感而有悟，引導學生能夠真正的通過細讀文本，促進自身閱讀體驗的提升與閱讀感悟的產生。

關鍵詞：高中語文;文本細讀;教學環境;批注式閱讀;生活化教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-173

進行文本細讀的實踐，首先要對文本細讀有一個充分的了解。簡而言之，文本細讀就是以教材中的文本為中心點，以仿佛閱讀的方式提升學生對文本的理解，達到深刻閱讀的目的。文本的細讀、精讀強調對文本的反思與理解，并且在此基礎上形成自己獨特的感悟，從而充分的了解到文本的審美價值與藝術價值。因此，教師應當對自身傳統的教學理念進行一個革新，促進教學理念的現代化轉變，引導學生進行高效的文本細讀，促進學生文本細讀能力的提升。

一、教師為學生營造良好的教學環境

在高中階段進行細致的閱讀教學，就是教師引導學生進入文本、了解文本、感悟文本的過程，在這個過程中實現學生與作者在靈魂上的對話。這就意味著在文本細讀教學實踐中，學生在一定程度的教學環境中才能夠實現這個目標，使學生展開想象，引起學生的思考，并且在此基礎上促進學生獨特見解的形成?；诖?，教師應當在進行文本細讀的教學過程中，立足于教材內容，關注教學情境的有效創設，并且注重對學生語境意識、領悟意識的培養。

例如，在學習《赤壁賦》時，在一般情況之下，教師會為學生進行大量的文史知識的補充講解，但是這種情況下學生的學習積極性會受到一定的消磨，不利于高效課堂的進行，也不利于教師引導學生對課文進行詳細的了解。因此教師利用構圖法進行教學意境的轉換，讓學生可以在多樣化的構圖當中，融入到課堂中，進入到課文中。在此基礎上，可以為學生營造良好的教學環境，有利于促進學生展開豐富的想象，讓學生能夠更好的融入課文的語境之中，在這種前提下，教師可以引導學生進行文本的細讀。除此之外，教師還可以依據文本中的實際內容，引導學生進行環境主體的勾勒，運用景物點綴著色渲染場面，讓學生能夠通過實踐感受文本所描繪的途徑，大大的提升學生的閱讀質量，促進學生語文核心素養的培養。

二、教師引導學生進行批注式閱讀

在高中階段進行細致的閱讀教學，教師首先應該了解到，所學文本中作者所表現出來的情感，都是極具個性化的一種表現，是建立在作者生平事跡、生活實際基礎上形成的。也就意味著教師若想引導學生對文本進行細致化閱讀，就應當最大程度上對作者的情感進行還原，讓學生了解到作者進行文章創作時候的狀態與心境，走進作者所實際處于的情境，這樣才能夠讓學生距離作者更近，也使學生能夠距離文本更近，進而促進學生生發出最真實的感悟，促進學生閱讀質量的提升。

例如，在學習《故都的秋》時，這篇課文具有很高的文學價值與閱讀價值，教師可以引導學生在發揮自主學習能力的基礎上開展文本細讀工作。教師首先為學生進行課前導入，即“一年四季各有特點，秋天是一個特殊的季節，在一些人眼中秋天是蕭瑟寂寥的，在另一些人眼中秋天是碩果累累的，不同的人眼中有不同的秋天，可見秋天的獨特性?！痹趧e開生面的語言引入基礎上，渲染了一種不同以往的教學情境。而后教師可以引導學生以批注式閱讀的方式，對課文內容進行研讀，要求學生在閱讀過程中對文中優秀的語言文字段落，進行圈點勾畫做批注式的標記，從不同層面、多個角度實現對這篇課文的研讀，進而促進文本細讀教學的實現，讓學生能夠在細讀文本中更為全面的體會作者寫這篇文章時候的心境，激發學生深入閱讀的興趣。

三、教師將生活化教學法融入課堂教學中

高中語文中的內容與學生的實際生活具有直接相關性，因此適用于生活化的教學方式促進學生文本細讀的實現。生活化的教學方式最主要的精髓就在于課堂聯系實際的基礎上促進學生閱讀興趣的上激發，并且讓學生能夠在閱讀中聯系自身的現實見解與經歷，實現文本細讀。因此，教師應當在文本細讀的教學過程中，進行生活化的引入，促進學生在閱讀中充分的體會作者所表現出來的情感。

例如，在學習《荷塘月色》時，這篇課文與學生的實際生活具有密切的關聯，因此為生活化教學模式下的文本細讀奠定了基礎。教師首先可以在多媒體設備的輔助下，引導學生觀看秀美的荷塘，在不同時間點、不同地點的荷塘中，感受荷花的美，也進一步感受作者的心境。在此基礎上，教師引導學生以自主閱讀的方式，對課文進行反復的研讀，并且引導學生融入讀寫結合的方法，讓學生能夠在閱讀過程中也能夠帶著思考與感悟，促進學生閱讀質量的有效提升，同時也促進文本細讀教學的有效實現。在實踐中證明，生活化的教學方式可以有效的引起學生在閱讀過程中的共鳴，促進學生聯系生活實際進行文本細讀，進一步促進學生閱讀質量的有效提升，促進學生語文核心閱讀素養的提升。

總而言之，教師在引導學生細讀文本的同時，注重學生語境意識的培養，促進學生語感的生成，在實際的閱讀中提升學生的閱讀效率與閱讀質量，讓學生能夠在細讀文本中感受作者的情感、還原作者的思想感情。除此之外，教師還可以引導學生對相近的文本進行比對，促進學生舉一反三能力的提升，進而促進學生發散性思維的培養，實現學生閱讀能力有效提高的教學目標。

參考文獻

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吉林省白山市第一中學