淺議高中語文如何提高學(xué)生的文本細讀能力

王春雷

摘要：伴隨著新課改的進行，廣大高中語文教學(xué)對學(xué)生的文本吸毒能力更為重視，希望經(jīng)過對文本的細讀促進學(xué)生走進課文、感悟課文，與文本中的人物、作者進行心靈上的交流與溝通，從文本中感受到其中的深意。本文意在探討文本細讀的具體實施策略，發(fā)現(xiàn)進行高效的文本細讀的途徑，進而實現(xiàn)學(xué)生讀而有法、感而有悟，引導(dǎo)學(xué)生能夠真正的通過細讀文本，促進自身閱讀體驗的提升與閱讀感悟的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：高中語文;文本細讀;教學(xué)環(huán)境;批注式閱讀;生活化教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-173

進行文本細讀的實踐，首先要對文本細讀有一個充分的了解。簡而言之，文本細讀就是以教材中的文本為中心點，以仿佛閱讀的方式提升學(xué)生對文本的理解，達到深刻閱讀的目的。文本的細讀、精讀強調(diào)對文本的反思與理解，并且在此基礎(chǔ)上形成自己獨特的感悟，從而充分的了解到文本的審美價值與藝術(shù)價值。因此，教師應(yīng)當(dāng)對自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行一個革新，促進教學(xué)理念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進行高效的文本細讀，促進學(xué)生文本細讀能力的提升。

一、教師為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境

在高中階段進行細致的閱讀教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進入文本、了解文本、感悟文本的過程，在這個過程中實現(xiàn)學(xué)生與作者在靈魂上的對話。這就意味著在文本細讀教學(xué)實踐中，學(xué)生在一定程度的教學(xué)環(huán)境中才能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標(biāo)，使學(xué)生展開想象，引起學(xué)生的思考，并且在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生獨特見解的形成。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在進行文本細讀的教學(xué)過程中，立足于教材內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，并且注重對學(xué)生語境意識、領(lǐng)悟意識的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，在一般情況之下，教師會為學(xué)生進行大量的文史知識的補充講解，但是這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到一定的消磨，不利于高效課堂的進行，也不利于教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進行詳細的了解。因此教師利用構(gòu)圖法進行教學(xué)意境的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生可以在多樣化的構(gòu)圖當(dāng)中，融入到課堂中，進入到課文中。在此基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，有利于促進學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生能夠更好的融入課文的語境之中，在這種前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行文本的細讀。除此之外，教師還可以依據(jù)文本中的實際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行環(huán)境主體的勾勒，運用景物點綴著色渲染場面，讓學(xué)生能夠通過實踐感受文本所描繪的途徑，大大的提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀

在高中階段進行細致的閱讀教學(xué)，教師首先應(yīng)該了解到，所學(xué)文本中作者所表現(xiàn)出來的情感，都是極具個性化的一種表現(xiàn)，是建立在作者生平事跡、生活實際基礎(chǔ)上形成的。也就意味著教師若想引導(dǎo)學(xué)生對文本進行細致化閱讀，就應(yīng)當(dāng)最大程度上對作者的情感進行還原，讓學(xué)生了解到作者進行文章創(chuàng)作時候的狀態(tài)與心境，走進作者所實際處于的情境，這樣才能夠讓學(xué)生距離作者更近，也使學(xué)生能夠距離文本更近，進而促進學(xué)生生發(fā)出最真實的感悟，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時，這篇課文具有很高的文學(xué)價值與閱讀價值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上開展文本細讀工作。教師首先為學(xué)生進行課前導(dǎo)入，即“一年四季各有特點，秋天是一個特殊的季節(jié)，在一些人眼中秋天是蕭瑟寂寥的，在另一些人眼中秋天是碩果累累的，不同的人眼中有不同的秋天，可見秋天的獨特性。”在別開生面的語言引入基礎(chǔ)上，渲染了一種不同以往的教學(xué)情境。而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以批注式閱讀的方式，對課文內(nèi)容進行研讀，要求學(xué)生在閱讀過程中對文中優(yōu)秀的語言文字段落，進行圈點勾畫做批注式的標(biāo)記，從不同層面、多個角度實現(xiàn)對這篇課文的研讀，進而促進文本細讀教學(xué)的實現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在細讀文本中更為全面的體會作者寫這篇文章時候的心境，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。

三、教師將生活化教學(xué)法融入課堂教學(xué)中

高中語文中的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活具有直接相關(guān)性，因此適用于生活化的教學(xué)方式促進學(xué)生文本細讀的實現(xiàn)。生活化的教學(xué)方式最主要的精髓就在于課堂聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上促進學(xué)生閱讀興趣的上激發(fā)，并且讓學(xué)生能夠在閱讀中聯(lián)系自身的現(xiàn)實見解與經(jīng)歷，實現(xiàn)文本細讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)在文本細讀的教學(xué)過程中，進行生活化的引入，促進學(xué)生在閱讀中充分的體會作者所表現(xiàn)出來的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，這篇課文與學(xué)生的實際生活具有密切的關(guān)聯(lián)，因此為生活化教學(xué)模式下的文本細讀奠定了基礎(chǔ)。教師首先可以在多媒體設(shè)備的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生觀看秀美的荷塘，在不同時間點、不同地點的荷塘中，感受荷花的美，也進一步感受作者的心境。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以自主閱讀的方式，對課文進行反復(fù)的研讀，并且引導(dǎo)學(xué)生融入讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中也能夠帶著思考與感悟，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效提升，同時也促進文本細讀教學(xué)的有效實現(xiàn)。在實踐中證明，生活化的教學(xué)方式可以有效的引起學(xué)生在閱讀過程中的共鳴，促進學(xué)生聯(lián)系生活實際進行文本細讀，進一步促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效提升，促進學(xué)生語文核心閱讀素養(yǎng)的提升。

總而言之，教師在引導(dǎo)學(xué)生細讀文本的同時，注重學(xué)生語境意識的培養(yǎng)，促進學(xué)生語感的生成，在實際的閱讀中提升學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在細讀文本中感受作者的情感、還原作者的思想感情。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對相近的文本進行比對，促進學(xué)生舉一反三能力的提升，進而促進學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力有效提高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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吉林省白山市第一中學(xué)