深度學習視角下的小學語文教學

呂小英

摘要：新課程改革背景下，小學語文教學要拓寬學習范疇，同時也要注意加深學習深度，讓小學生能夠建立起全面的語文學習維度。深度學習的教學方式提倡將課堂還給學生，凸顯學生的主體性，提升小學語文教學的有效性，為學生的全面健康發展提供助力。本文簡單探析了小學語文教學深度學習的課堂實施策略，以期能夠為相關教育工作者提供參考借鑒。

關鍵詞：深度學習;小學語文;實踐策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-074

深度學習指的是學習者在基于理解的條件之下把已有知識遷移運用到全新情境之中，進行創造性思考與解決綜合問題。深度學習是提高學生綜合學習能力的必要措施，同時也是引導學生遷移知識和綜合進步必須要經歷的一個過程，對于小學生來說有著非常重要的作用。但目前的小學語文學習還停留在實際與基本的理解方面，學生完成的只是簡單的學習任務，極少會涉及到綜合運用和創新思考的層面，導致深度學習無法順利開展。面對這一情況，語文教師要打破傳統教育局面，循序漸進地培養學生高級思維，提高學生的知識遷移能力和創新素質，完善學生深度學習的方法與技巧。

一、深度學習理論概述

深度學習是如今備受提倡的一種學習方式，和淺層學習對應，是新課程改革工作落實進程當中不可忽視的內容。要真正讓深度學習和語文教學進行多角度交融，教師首先要把握深度學習理論的概念，并對其進行深層次的研究理解是非常重要的，只有這樣才能夠在教學應用當中把握深度學習的方向與目標。就當前情況而言，針對深度學習的概念的說法有以下幾種：一是學習方式說。深度學習方式表明學生為理解而進行學習，表現為對學習的內容展開批判性理解，把已有知識經驗聯系起來，關注邏輯關聯與結論證據分析。二是學習過程說。深度學習是學生把學到的知識從一個情境應用到另一新情境的一個學習實踐過程，也就是遷移運用的過程。三是學習結果說。深度學習是學生適應社會與成長為合格公民必須具備的能力。具備這樣的能力之后，能夠讓學生有效把握與理解學科知識，運用知識解決各種各樣的實際問題。將以上概念進行總結分析，深度學習指的是學生把發展高階性思維和解決實際性問題作為重要目標，把知識整合作為核心內容，運用主動性與批判性學習方法獲取新的知識思想，并且將其進行遷移運用的學習。

二、深度學習視角下小學語文教學實踐策略

1.激發主體意識，在全面投入中開展深度學習。不管是深度學習還是淺層學習都存在著一個基礎和前提條件，這個條件就是學生的主體參與。只有充分喚起學生的內在意識以及主體參與動力，才能夠讓深度學習真正在語文學習過程中發生。如果學生沒有主體內在意識，也沒有強烈意愿參與語文深度學習的話，最終的效果也是不理想的，導致深度學習流于形式。對此，教師要注意對文本內容特質進行認真研究和挖掘，同時把握學生的學習規律與興趣愛好，通過組織開展專題討論、觀點爭辯等一系列的學習方法，點燃學生的學習熱情，讓學生在全面投入和全身心參與其中深度學習。例如，在學習《秦兵馬俑》時，為保證深度學習的順利推進，教師可以緊緊圍繞文章對秦兵馬俑種類多樣、個性特點鮮明介紹的內容設置表格導學案，指導學生認真研究文本內容，分析文本介紹了哪些類別的兵馬俑，并指出不同類別兵馬俑的特點，剖析作者是怎樣緊扣特點完成介紹與說明的，引導學生逐層剖析和理解文本，實現深度學習與研究。在進一步的溝通分享環節，教師還可以讓學生擔當兵馬俑博物館的導游，為中外游客介紹兵馬俑，幫助學生完成知識內化和展示，奠定深度學習的堅實根基。

2.凸顯教學重點，在設置問題中開展深度學習。在語文學習當中，學生是否可以實現真正意義上的深度學習和閱讀思考，與教師設置的問題存在著非常密切的關系。在問題設置過程當中，不僅要求教師安排的問題要精準恰當，還必須確保設置的問題，可以有效聚焦文本的重點，讓學生在解決問題的過程中能夠把握全文重點，提高深度學習有效性。這就要求教師逐層深入、由表及里，把問題指向的內涵從普通事理轉向深邃哲理，使得學生在深度學習過程當中可以找準方向、開拓空間，生成深層次的感知。

3.緊扣關鍵要點，在引導加工中開展深度學習。每個學生都是個性鮮明的學習個體，他們在課堂學習當中有著非常強烈的主觀意識，這也決定了有深度的學習不可能永遠不變，而是會伴隨學生的個體成長不斷發生變化。教師要對學生主體學習與動態生成的信息資源進行有效加工與梳理，在此基礎之上展開深度學習，鼓勵學生在彼此交流和思維碰撞當中形成創新性思維，開拓學生的認知渠道。對此，教師在引導學生深度學習當中要始終緊扣文章的關鍵點，在引領加工的過程當中，讓學生把深度學習變成一種自覺。例如，在教學《第一次抱母親》這一課時，教師就可以圍繞課后題：母親如此輕，為什么我的內心會如此難過？指導學生感受文本內涵的過程中，教師抓住了這篇文章當中的三個“沒想到”，先引領學生聚焦文本當中的愧疚、難過等語句，并指導學生質疑：作者出現這一反應的原因是什么？帶領學生把關注力投向到文本的更深處，感知母親如此之輕和母親付出的辛勞與擔當的重任的鮮明對比。教師可順勢讓學生利用文本語言，想象母親用單薄的身軀扛起家庭生活重擔的情境，品味作品表現出來的母親偉大與孝子情懷。

4.注重拓展延伸，在信息補充中開展深度學習。不管是哪種學習，均不可能呈現出孤立單一的狀態。教師要注意把握教材特質，深入了解學生的認知需求，對學生接觸到的資源進行延伸拓展，針對所學內容進行深層次開發，讓學生在文本資料和拓展資源的綜合分析當中進入深度學習的良好狀態。例如，在教學《林沖棒打洪教頭》時，教師可先基于教材內容指導學生認真閱讀描寫林沖細節的語言，總結林沖的謙卑禮讓品質。在此基礎之上，教師可以拓展不同文化背景之下的人針對林沖的評價，有外國人在對林沖進行評價時說：“林沖一味忍讓，表現得畏畏縮縮，沒有勇氣，不能稱之為英雄。”不同的背景和不同的觀看視角會形成認知方面的巨大反差，而這樣的差異，可以為學生提供一個辨析學習的角度，促使學生在學習中善于轉換視角。

深度學習是立足淺層學習，展開深層次研究探討的一個學習過程，是提升學生人文修養，增強學生文化深度的重要過程。怎樣讓小學語文教學真正走出淺層學習的不良發展局面，讓學生在深度學習當中獲得更大的成長與進步，是小學語文教師需要積極研究討論的問題。小學語文教師在走專業化發展道路的過程中，需要對深度學習的模型進行認真提煉和深刻研究，讓學生的深度學習能夠建立在淺層學習基礎之上，讓學生在習得必要知識能力的同時，可以實現多方面的拓展延伸。

參考文獻

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