探究核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略

趙艷惠

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念提出，各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)模式都在不斷發(fā)生變化，這就要求教學(xué)者能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建新型師生關(guān)系，強化課堂互動，構(gòu)建高效課堂。本研究以小學(xué)語文教學(xué)策略研究作為切入點，分析核心素養(yǎng)理念下建設(shè)小學(xué)語文高效課堂的方法，希望下文觀點有參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;核心素養(yǎng)

引言：

核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文課堂中的滲透，給我們的教學(xué)過程提供了全新思路，以學(xué)科知識教學(xué)作為基礎(chǔ)目標(biāo)，同時還要關(guān)注學(xué)生的語文思維、審美能力、文化素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等多方面的發(fā)展。當(dāng)前階段，小學(xué)語文教學(xué)活動中核心素養(yǎng)理念的滲透范圍在寬度和縱深度上都有欠缺，學(xué)科教學(xué)模式改進效果還有待進一步優(yōu)化，為了建設(shè)高效的小學(xué)語文課堂，我們要繼續(xù)深入開展教學(xué)改革工作，給學(xué)生提供全面發(fā)展的機會。

1.讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)

語言的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)體系中的重要組成內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言構(gòu)建過程和應(yīng)用方法，旨在提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高其語言理解與應(yīng)用的實踐能力。讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用建立了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，是閱讀和寫作相互促進，共同推動學(xué)生的能力提升。例如，講解《只有一個地球》這篇課文時，先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析課文的段落大意和中心思想，讓學(xué)生將課文中的好詞好句摘抄下來，內(nèi)化成自己語文知識體系的一部分。基于此，教師可以為學(xué)生布置一篇以“環(huán)境保護”為主題的作文，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運用所積累的語文知識使自創(chuàng)作的文章進行完善。

2.合作學(xué)習(xí)助力思維品質(zhì)提升

關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)提升要求教師給學(xué)生提供理性思考、自主學(xué)習(xí)的機會，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，能夠認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)素材找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科思維的機會[1]。應(yīng)用小組合作教學(xué)模式給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考、探究學(xué)習(xí)的空間，在組織教學(xué)活動的過程中我們可以嘗試遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，給學(xué)生分組后引領(lǐng)學(xué)生參與合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，以合理的教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動思維潛力，推動深度學(xué)習(xí)。例如，《小英雄雨來》一課的閱讀指導(dǎo)中，在應(yīng)用合作教學(xué)模式的情況下，首先教師要引入作品關(guān)聯(lián)的歷史背景，突出主人公小英雄雨來熱愛祖國、憎恨敵人、機智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)和愛國主義精神，以此作為基礎(chǔ)設(shè)計探究學(xué)習(xí)問題：“結(jié)合文本內(nèi)容總結(jié)主人公雨來的個人特點？包括性格、品質(zhì)等。文章開頭的景物描寫起到什么作用？文章的結(jié)尾寫到雨來脫險了，你覺得這樣寫的目的是什么？”，通過設(shè)置一系列問題，給學(xué)生合作探究提供方向，同時啟發(fā)學(xué)生理性思考。

3.挖掘語言之美強化審美教育

語文核心素養(yǎng)對學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力養(yǎng)成提出了要求，語文教育在引導(dǎo)學(xué)生感受美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美方面本身就具有很大優(yōu)勢，尤其是在審美教育素材方面，語文教學(xué)素材給學(xué)生提供了審美欣賞的廣闊空間，內(nèi)在美和外在美聯(lián)合起來，使學(xué)生參與到審美思考與創(chuàng)造中來[2]。語言之美是語文教學(xué)素材的突出特點，也是語文學(xué)科魅力的重要體現(xiàn)，語言鑒賞與學(xué)習(xí)過程是小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言的主要渠道，也是滲透審美教育目標(biāo)的重要契機[3]。小學(xué)語文教師可以通過課文的重點詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語感，啟迪學(xué)生的心靈，讓小學(xué)生感到到語言的魅力，體會語言美，逐步養(yǎng)成較好的審美能力。比如，《月光曲》中有這樣描寫：“她好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”在引導(dǎo)小學(xué)生進行朗讀時，我要求學(xué)生能夠用心去讀，讀出曲子的變化，感悟月光曲的旋律。對于文章中皮鞋匠聽《月光曲》時的教學(xué)，我首先打開多媒體設(shè)備，讓學(xué)生閉眼欣賞《月光曲》中表現(xiàn)平靜的大海的一段音樂，感受大海的平靜和美麗。然后，我再讓小學(xué)生閉眼欣賞《月光曲》中表現(xiàn)海面上波濤洶涌的一段音樂，讓學(xué)生邊聽邊想象大海波濤洶涌的情景，依托學(xué)生想象力，引導(dǎo)他們獲得審美體驗。

4.文化導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

挖掘語文教材中的傳統(tǒng)文化要素，旨在開拓學(xué)生的知識文化視野，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識之外，還能夠獲得傳統(tǒng)文化熏陶，形成文化理解與傳承素養(yǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂缺少文化要素，教學(xué)者也片面重視知識灌輸，忽視文化背景引入和文化體系構(gòu)建的重要性[4]。新時期，依托核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)，我們在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該樹立文化教育視角，例如，講解《兩小兒辯日》這篇課文時，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)容為主要授課環(huán)節(jié)，并通過播放微課的方式將文化知識導(dǎo)入課堂中。比如，教師可以利用專題微課播放關(guān)于孔子的人物介紹、文學(xué)成就等。另外，教師可以從《論語》中選擇幾則適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的語句，與學(xué)生共同分析這些語句中所蘊含的道理，教師還可以為學(xué)生布置在課后查找一些關(guān)于孔子的資料或者《論語》進行自主閱讀。在指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中滲透傳統(tǒng)文化，需要科學(xué)的教學(xué)方法作支撐，顯然部分教師缺乏這種教學(xué)能力，需要進一步改進教學(xué)方法。

結(jié)束語：

綜上，新課程改革背景下小學(xué)語文教育事業(yè)獲得了更為廣闊的發(fā)展空間，為了全面滲透語文核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式應(yīng)該得到突破，學(xué)科教師既要成為教學(xué)活動組織者，也要成為教學(xué)改革者，構(gòu)建符合新學(xué)情的學(xué)科教學(xué)模式，帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，綜合應(yīng)用讀寫結(jié)合、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，營造活躍的教學(xué)氛圍，全面激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的興趣。上文立足對語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分解，具體分析了在核心素養(yǎng)理念下建設(shè)小學(xué)語文高效課堂的幾點方法，以期深化小學(xué)語文教育改革。

參考文獻：

[1]申姍姍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，20（06）：188.

[2]藺明明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，22（05）：176.

[3]譚洪影.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，11（04）：197.

[4]鄧軍勇.淺談小學(xué)語文教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].語文課內(nèi)外，2018，21（25）：334.