關于小學語文外國古典名著教學的思考

胡紅霞

摘要：在小學語文教學中，外國古典名著是其非常重要的教學內容，教師需要對其加強重視，引導學生對外國古典名著進行深入的閱讀，本文綜合探究針對外國古典名著開展教學活動的具體策略。

關鍵詞：小學語文;外國古典名著;教學思考

引言：

小學語文教師在進行教育工作時，引導學生閱讀外國古典名著具有重要的意義，可以使學生獲得更為豐富的知識，同時還可以實現學生閱讀能力的有效增強，使其能夠更為清晰的認識歷史發展，為了進一步明確小學語文教師如何更為高效的開展古典名著教學，特此進行本次教育工作。

一、優化閱前導讀

小學語文教師在引導學生閱讀外國古典名著時，課前導讀可以對學生閱讀興趣進行有效激發，一般情況下，在小學語文教材中，針對學生必讀名著介紹了一定的讀書方法，教師在具體開展閱讀教學之前，首先需要指導學生合理應用相關讀書方法，確保學生具有更高自主閱讀能力。在具體進行閱讀之前，教師首先需要針對閱讀內容提出相關問題，對學生探究興趣進行有效激發，確保學生能夠主動閱讀，探究相關問題。例如在進行《湯姆·索亞歷險記》的閱讀之前，教師需要向學生提出具體問題：大家在旅游過程中會遇到過哪些奇聞趣事？湯姆·索亞在旅行時，發生了哪些奇異的事件，引導學生根據問題進行閱讀，強化學生閱讀興趣。教師不僅能夠在課堂上向學生展示精彩片段，同時還需要在課余時間利用在線微課。一般情況下，名著普遍具有較長的篇幅，如果想要使學生在有限的時間內更為高效的掌握閱讀技巧，教師需要進行閱讀段落的科學選擇，確保及段落的趣味性，對學生閱讀熱情進行有效激發[1]。同時還可以利用懸念，激發學生閱讀欲望。在具體閱讀外國文學名著時，學生不僅需要讀完整篇文章，同時還需要掌握相關閱讀方法。教師在組織學生進行閱讀方法訓練時，需要將重點段落作為范例，利用線上微課進行反復講解，確保學生能夠充分掌握閱讀方法，并在后期閱讀中對其進行熟練應用，使其教育工作實現以點帶面。教師需要對現代多媒體技術進行合理應用，確保能夠更為直觀的展示文學名著，對學生閱讀興趣進行有效激發，同時還需要利用同類型文段進行在線練習和科學測試，確保能夠有效應用閱讀方法，為后期名著閱讀創建良好的條件。

二、融合大小課堂

小學語文教師在引導學生閱讀外國古典名著時，為了追求教學效果，進行有效的保障，需要針對學生具體情況和教學需求進行課外經典名著的科學選擇，確保學生在閱讀過程中能夠拓展視野，進而使其對中西文化具有更為充分的了解，實現學生思想境界的升華，進而保障能夠有效提升學生人格水平。教師在實施具體教育工作時，需要有效結合規范教學和課下自行閱讀，使其大課堂和小課堂實踐更為有效的結合，對語文知識進行有效融合，提升學生語文素養。學生通過閱讀文化名著能夠拓展自身知識面，同時還可以使其思考力，觀察力和理解力得到更大的發展。教師通過對學生文學名著閱讀進行有效的指導，可以實現學生文學功底的有效增強，進而提升學生語文素養，使其在語文學習過程中得到有效突破。

三、融入情景朗讀

對于語言學科而言，早讀是非常重要的學習形式，學生在進行閱讀時，會被作者的語言文字打動，進而保障學生潛在情感能夠得到有效觸動。教師在實施具體教育工作時，需要科學創設教學情境，引導學生融入文學名著的具體情境，對學生詞語斷句和音譯進行科學有效的指導，進而確保能夠實現學生閱讀經驗的合理豐富，對其語言素養進行科學培養。有效落實閱讀教學可以使學生積累豐富的優美語句和詞匯，使其在后期表達個人情感時，能夠對其進行合理應用[2]。例如《騎鵝旅行記》主要講述了瑞典地區的地形地貌、文化古跡、動植物以及當地居民的生活習俗，學生在對其進行具體閱讀時，可以對瑞典的文化古跡進行有效的記錄和觀察，并與人生感悟有效結合，學生在進行朗讀時，能夠合理融入當地文化，感悟生命的真諦。同時，文章中存在大量美好的語句和段落，學生需要對其進行有效的積累和記錄，然后在課余時間進行反復咀嚼，從而實現合理內化，教師需要引導學生進行反復誦讀，引導學生基于自身具體情況選擇不同閱讀方式，對學生的情感體驗高度尊重，保障學生具有更高的文學素養。

四、反復閱讀名著

通常情況下，外國古典名著的內容都相對深入，學生在對其進行閱讀時，需要多次閱讀同一篇文章，確保能夠發現之前閱讀過程中沒有發現的內容，所以，教師在引導學生進行名著學習時，需要引導學生仔細反復閱讀相關名著，保障學生可以通過多次閱讀理想名著整體思路。例如，在《魯濱遜漂流記》中的人物個性鮮明，經歷過的事件也遠遠超出學生認知，學生在對其進行閱讀時，僅僅通過一次閱讀，很難理清小說的發展動向，此時，教師需要反復閱讀著作，確保學生在多次閱讀過程中能夠更為深刻的理解相關人物的心理歷程，而學生在理解該著作時，人物心理具有重要的意義，一般情況下，人物心理對故事發展動向具有一定的決定性影響，學生通過分析相關人物之間的關系，能夠更為深刻的理解作品內容，進而保障學生能夠對古典名著進行更為高效的閱讀。

五、結束語

小學語文教師在開展教育工作時，通過優化課前導讀，融合大小課堂，融入情境朗讀，反復閱讀名著，能夠引導學生深入閱讀外國古典名著，確保學生能夠主動參與閱讀，進而保障學生能夠更為深刻的理解外國古典名著，使其在閱讀過程中能夠深入了解中西方文化之間的差別，進而強化學生文化素養，推進現代教育發展。

參考文獻：

[1]王璇.基于小學語文高段中古典名著的教學策略分析[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，000（011）：5.

[2]方靜.小學語文閱讀古典名著的作用研究[J].散文百家·國學教育，2019，000（009）：75.