小學語文中高年級單元拓展整合閱讀研究初探

譚小惠

【摘要】隨著我國時代的飛速發展，我國教育事業也有了突破性的進展，教學水平和之前相比也有了巨大的提升，我國教育部門越來越注重小學階段的教學質量，特別關注小學中高年級。小學中高年級的學生在思想和精神方面并沒有完全成熟，在這個階段，教師教學的引導方式尤為重要。在新時代教學背景下，語文教學也有了新的突破，教師不再將教材中每一節語文知識作為單獨的教學，而是采取語文單選拓展整合閱讀模式，也就是說，教師將小學中高年級中的相同主題教材知識整理起來，使語文知識教學更加有序。這對于小學中高年級的學生來說，能夠使他們進一步深入了解教材中同一主題知識，降低理解難度，從而有效提升他們的語文水平。

【關鍵詞】小學語文;中高年級;單元拓展;整合閱讀;研究;初探

前言：小學階段的語文難度會隨著年級的升高而升高，所以，小學中高年級語文教師要及時把握住這一階段的教學特點，不斷探索和改進語文單元拓展整合閱讀的新模式，將語文教材的知識進一步整合，使其更加規范化、合理化。這不僅能夠大幅度降低學生學習語文的難度，還能系統性培養學生的語文思維，從而加快語文課堂的變革腳步。在這個過程中，語文教師要不斷進行探索，將各種單元拓展整合閱讀的教材知識進一步整理和改善，還要通過開展各種閱讀活動使學生增強自身的閱讀能力。這個過程并不是一蹴而就的，需要語文教師不斷努力，共同推進小學中高年級學生語文成績的進步。

一、針對單元拓展整合閱讀方式對語文教學課堂進行創新

小學中高階段的各個語文教師之間可以定期進行教學探討和研究，針對單元拓展整合閱讀模式不斷創新，改進原有的語文教學模式。各個語文教師要更加深刻地認識到單元拓展整合閱讀的有效性和重要性，增加小學中高年級語文教學課堂的多樣化模式。例如，①教師可以在原有的單元拓展整合閱讀教學模式的基礎上，建立相應的語文單元教學導讀課程，也就是說，語文教師可以根據教材的知識內容，將每一單元的第一篇課文作為單元導讀文章，并逐步引導學生將語文教材中各個單元中的重要主題和關鍵內容全面掌握。②語文教師還可以根據教材的特性開展相應的文章精讀課程。語文教師要通過和其他教師之間的交流和溝通，將寫作方式、寫作風格或者寫作內容較為相似的文章進行統一的分析和整理，讓學生能夠更加清楚地認識到這些文章的相似之處，從而更加系統的、有效地掌握住語文教材的關鍵內容。教師還可以帶領學生共同尋找與教材文章或者教材主題相近的課外文章來閱讀，以此來增強學生的語文知識儲備量。③語文教師可以積極組織開展課外自主閱讀課程。在每一單元的知識都學習完畢以后，教師可以組織學生尋找主題風格相似的課外書進行閱讀，然后在課堂結束之后，教師還要組織學生談一談閱讀之后的感想，進一步了解學生的語文能力。④語文教師針對每個單元學習完畢以后，還要及時開展單元整理課程。單元整理課程能夠有效地幫助學生整理和復習之前學習過的語文知識，通過整理課程增強學生的記憶力。教師可以組織學生自由結成小組，互相探討這一單元所表達的具體內容，從而最大限度地提升語文課堂的有效性。

二、語文教師要不斷提升自身的閱讀水平

要想讓學生能夠從根本上了解閱讀的意義和重要性，語文教師首先就要為學生起到良好的榜樣作用，通過不斷提高自身的閱讀深度和閱讀廣度，從而提升自身的閱讀水平。語文教師可以相互交流，了解彼此的閱讀范圍，相互取長補短，提升自身的閱讀素養。語文教師還可以通過互聯網尋找和閱讀有關的名人書籍，要注意與時俱進，這樣才能最大限度地減小與學生之間的距離，這也是現階段我國教育發展的要求。

三、開展靈活有趣的閱讀文化活動

語文教師可以積極開展有關讀書的文化活動，語文教師在這個過程中，要充分發揮出自己的教學帶頭有用，堅持以身作則，從而引導學生正確閱讀。語文教師可以組織學生任選一篇文章的故事情景，并自由結組進行角色扮演活動，語文教師可以提出要求，要讓學生對文章人物有一個深刻的理解，并按照自己的理解將文章中的人物生動形象的表現出來，表演完畢以后，教師可以讓學生把自己的閱讀或是表演感悟寫出來，以此來達到提升學生閱讀深度的目的。教師還可以針對每個學生的表演進行評價，選出表演最到位的學生，并及時給予相應的鼓勵和獎勵，這樣能夠提升學生閱讀的積極性，增加學生對閱讀的熱情。

四、不斷改進、完善小學中高年級語文單元拓展整合閱讀的教學資源

語文教師要根據學生的具體情況和教學的具體情況及時對語文單元拓展整合閱讀的教學計劃進行改進和完善。各個語文教師之間可以相互溝通、交流，共同選出符合學生語文教材學習、文質兼美的課外文章，使學生在每個單元學習完畢以后都能與所選的課外文章相對應，例如在寫作手法、表達的情感、寫作內容等方面。語文教師還可以號召學生建立屬于自己班級的微信閱讀公眾號，將閱讀信息化，定期組織學生進行網上閱讀，這樣能夠極大程度的調動學生們的閱讀熱情，正確引導學生讀書。同時，語文教師還要定期進行自我反思，對語文單元拓展整合閱讀模式出現的問題及時進行分析和改進，總結出有效的教學資源，進一步推進單元拓展整合閱讀模式的發展。

五、結束語

小學中高年級語文教學中的單元拓展整合閱讀的教學模式要求語文教師要將學生作為整個課堂的“主人公”，要求引導學生充分發揮出自身的主觀能動性和創造性，通過語文教材閱讀、語文知識延伸閱讀、課外知識閱讀等多種方式，從根本上提升學生的閱讀量，使學生的閱讀更有層次，更有深度，這樣就能為單元拓展整合閱讀的教學模式提供良好的閱讀基礎。

參考文獻：

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