小學語文閱讀教學中的深度學習探索

沙馬爾西

【摘要】語文作為小學生的基礎知識課程，語文的學習程度直接與今后的閱讀能力相關聯，而現如今小學生的語文基礎知識相對欠缺，閱讀及理解能力有限，導致了大部分小學生的語文學習呈現碎片化的淺層學習方式，因此在語文閱讀教學中對文章進行深度教學顯得尤為重要，教師要重點引導學生對文章進行深度閱讀，設置合理的教學課程，以此提升小學生語文學習程度乃至今后的閱讀能力。

【關鍵詞】語文閱讀;深度學習;閱讀教學;教學方式

引言

小學語文課程中，教師與學生的溝通，學生與文章的交流中，不能單純地進行表面理解與互動，教師要與學生建立相對穩定且能夠進行深度理解的關系，培養學生與文章進行靈魂的溝通對話，從而使學生在了解文章的主旨大意，層次結構的基礎上，能夠對文章進行獨到的見解及思想感情的表露，而教師對課程的設計直接影響到學生對閱讀的耐心、興趣，因此教師要在課程設計上下功夫，讓學生養成在閱讀中進行深度學習的學習方式。

一、深度學習的內涵與特征

（一）深度學習的內涵

關于深度學習的表述，國內外許多著作都做出了各自的解釋，但是關于此類的表述，大都是基于宏觀研究而做出的表述，而對于語文閱讀中的深度學習還存在短板，結合語文閱讀的教學要求及學生的實際需求，小學語文閱讀的深度學習應該被教師重視，并在適應實際情況的基礎上設計出相關的教學課程，優化相關的教學方式，構建良好的學習氛圍，引導學生對閱讀產生興趣，從而使學生主動提出深入學習的要求及需求，以對學生的閱讀能力及閱讀深入程度有一個質的提升。

（二）深度學習的特征

閱讀本身就是一種批判性的學習過程，在了解文章主旨大意的基礎上，對文章進行獨到的見解才是閱讀的初衷，同對學習真理的過程中要對真理保持疑問態度一樣，閱讀過程中同樣要對文章在閱讀的同時持疑問態度，或者能夠對文章進行自己獨到的見解為宜，從而對學生的閱讀能力的提高有所幫助。

二、小學語文閱讀中的深度學習方法

（一）系統梳理閱讀內容

閱讀的基本點在于對閱讀內容的理解，即作者的寫作內容，知識點的應用，寫作方法的特點把控，在了解這些內容的基礎上對文章進行本質的挖掘，對文章內容進行梳理，以便于后期對文章進行深度理解，深度理解的前提便是對文章的寫作背景等情況的了解，在理解作者的寫作意圖之后才能夠在不偏離作者思想的基礎上與作者進行靈魂的思維碰撞。

（二）具體把握閱讀重點

深度學習的重點在于激發學生對閱讀的真正理解，而不是停留在對文章進行淺嘗輒止的枯燥學習，教師要對課堂有所活化，對閱讀知識有所滲透，對閱讀內容有所拓展，對文章知識有所運用，在調動學生積極閱讀的情況下，潛移默化的引導學生向深度學習進發。

（三）合理規劃閱讀思維構圖

深度學習文章的一個關鍵點在于對文章理解進行合理的思維構圖，教師要培養學生的閱讀策略，在閱讀文章的同時可在腦海中構建類似樹狀圖以助于理解文章，引導學生用舊知識解決新問題，因此，閱讀文章的選擇要緊密貼合學生的真實情況，激起學生的閱讀欲，把“教學”細化為“教”“學”，從而實現為一種有效閱讀方式。

三、小學語文閱讀中落實深度學習的策略

（一）以科研探索教學方向

關于課堂教學的閱讀部分，既要看重集體備課，又要鼓勵個人備課，集體備課根據大綱決定教學方向，個人備課可對課堂閱讀部分內容的拓展進行準備，對閱讀內容的知識拓展進行精心的準備，可提起學生的閱讀興趣，引導學生積極自主的去深度了解文章。教師在備課時要明確自己的備課目的，了解學生的學習程度，根據實際情況對教學內容進行合理的準備。

（二）以實踐檢驗教學成果

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐既是對備課成果的檢驗，又是對不同教學情況處理的挑戰，讓學生主動對文章提出深度的見解，是備課成功的標志，精彩的課程不是師生表面合作得來的，而是師生情感共鳴、思維碰撞產生的，對文章的深度學習有助于師生進行靈魂的對話，培養和諧的師生關系，塑造良好的文化氛圍，在精神的高度統一中對文章進行更深層次的學習。

（三）致力于閱讀方式多樣化

閱讀方式對于深度學習的影響最為直接，良好的閱讀方式有利于對文章進行深度的解讀，教師要在閱讀教學中為學生構建合理的閱讀環境，營造良好的閱讀氛圍，結合文章的結構特點開發多樣化的閱讀方式，采用討論、辯論、扮演、互動的方式，對課堂進行活躍的同時，達到更好地適應文章寫作背景的目的。

結束語

深度學習探索一定離不開教師與學生的共同努力，良好的課堂氛圍也一定離不開合理的環境構建，小學語文閱讀中的深度學習要理解其內涵，結合良好的學習方法在對閱讀內容進行梳理的同時把握文章的重點，教師也要積極的將閱讀方式多樣化，幫助學生構建思維導圖，主動參與到課堂中去，將理論付諸實踐，以教研探究教學，真正知道學生的實際需要、知識的欠缺、以及如何處理各種實際出現的教學情況，讓學生真正融入到深度學習中。

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