高中英語“以讀促寫”教學模式的創(chuàng)設實踐分析

劉鎏

【摘要】根據目前高中學生的英語學習情況來看，學生在寫作上普遍存在著問題，寫作的效率過低，對所學的知識并不能做到靈活運用，導致學生對英語出現厭煩的心理。并且大家都知道閱讀與寫作有著密不可分的關系，對于英語也同樣如此。因此教師應該轉變自身的教學模式，通過“以讀促寫”的教學模式，利用閱讀教學來積累寫作素材，從而提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】高中英語;以讀促寫;教學模式;

以讀促寫就是指英語教師在進行閱讀講解的過程中進行寫作技能的滲透，讓學生善于借鑒閱讀中文章的結構或者句式等進行研究，轉變成自己的寫作經驗。同時，學生可以通過長期的閱讀積累豐富自身的詞匯量，完善自身的寫作水平。因此教師應當加強閱讀與寫作之間的聯系，使學生將所學的知識靈活地運用，提升英語寫作的教學質量。

1.以讀促寫對英語寫作的作用

1.1發(fā)現英語寫作存在的問題

雖然說學習了很長時間的英語但是大部分的學生并不喜歡閱讀，主要的原因就是學生對英語的學習并沒有多大的興趣。但是，興趣其實是最好的老師。如果學生自身沒有英語學習的興趣，那么就會對英語的學習造成極大的影響。長此以往學生就不愿去學習英語了。正是興趣的缺失，從而導致學生更加不愿意花時間去閱讀英語文章。長此以往，學生英語的基礎越來越差，從而導致學生完全無法正常地寫作。因為高中學生為了滿足自身的學習目標，所以對于英語的學習主要集中在了理論方面，對實際語境的運用較為薄弱，所以學生的運用能力較為低下。在閱讀中，針對語法學習的內容，比如狀語從句、虛擬語氣、定語從句、倒裝、主謂一致等語句的句型以及結構的用法，學生都不夠熟練，對運用的方法以及方式掌握的都不夠充足，在對閱讀進行翻譯時也喜歡運用中文的方式對英語進行翻譯，同時在翻譯的過程中并不能看見全局，長此以往就會導致翻譯出現誤差，學生對文章的內容也不能更好地理解，所以導致學生在寫作過程中出現一系列的問題[1]。

1.2促進寫作水平提升

在高中英語寫作過程中，還有很多教師對于教學沒有正確的認識，將閱讀與寫分割成為了兩個獨立的學習內容，缺少了知識點之間的銜接，進而沒有重視到閱讀對學生寫作能力的重要作用。教師應當轉變教學的內容與理念，利用以讀促寫的教學模式，提高學生的寫作水平。因為，只依靠傳授課本上的知識達不到培養(yǎng)學生英語寫作能力提升的教學目標。目前大部分的學生英語的學習水平都不是太高，因此學生在英語閱讀學習的過程中就會遇到困難，從而導致學生在英語寫作過程當中出現類似于不能準確表達詞意、對句子劃分困難等各種問題。所以應當在閱讀的教學中鍛煉學生的文字翻譯能力，以及語法與句式的使用，進而使學生的英語寫作水平得到顯著提升。且學生在翻譯的過程中也喜歡運用中文的思維方式對英語進行翻譯，在翻譯的過程中并不能看見全局，思維僵化，長此以往就會導致翻譯出現誤差，也會大大降低學生的寫作質量。

2.在英語課堂應用“以讀促寫”的教學手段

2.1激發(fā)學生的表達欲望

英語在寫作中所涉及到的表達能力范圍比較廣泛，主要包括理解以及表達意思的能力，而讓學生的語言表達能力得到提升是英語寫作教學中最主要的任務。所以教師在進行英語閱讀教學時應當運用語言活動觀，通過以讀促寫的教學模式，進而提升學生的語言表達能力。首先教師應當做好教學引導。閱讀教學不只是局限于對新單詞的掌握，還應當讓學生全面了解閱讀的內容，并掌握更加深層的含義，進而圍繞著閱讀內容讓學生學會舉一反三地應用，有效的提升學生的理解能力。其次，讓學生做到學以致用，提升語言的運用意識，從而做到用英語思維和習慣進行語言的表達與寫作。不僅如此，教師在教學的過程中還有應當給學生留下更多展示的機會。教師引導學生圍繞自己的閱讀教材用英語表達自己的看法，不僅可以活躍課堂的氣氛，同時還可以讓學生主動地表達自己的想法[2]。

舉例來說，在高中英語Public transport的閱讀教學當中，為了讓學生可以通過地鐵話題了解到不同的歷史以及文化背景，進而提升文化交流的意識，教師可以在學生完成閱讀The first underground in the world之后，讓學生運用自己學過的語言知識對下面句子進行理解：Between 1918 and 1938， many new stations were constructed， the most famous of which were designed by an architect named Charles Holden.。這句話不僅表達了這二十年來車站的建設進程，介紹了設計師，還讓學生通過對句子結構的理解了解了非限制性定語從句以及非謂語動詞的部分用法。為了進一步提升學生的表達能力，教師可以要求學生運用自己語言表達對于這句話的理解。同時，教師可以在學生完全掌握這句話的意思和結構之后，列出類似的中文語句讓學生翻譯。學生經過理解和練習，在熟練掌握此類句式的用法之后，一旦在寫作中體現出來，其效果一定是顯而易見的。

2.2由淺至深的教學設計

閱讀并且理解文本內容是寫作的重點教學活動。因此，為達成最終的寫作教學目標，教師通過任務驅動，任務設計由淺入深，從易到難，層層遞進。組織學生對文章進行多輪閱讀，并在閱讀過程中滲透學法指導，提醒學生根據不同的閱讀任務使用不同的閱讀策略，進而保障學生對文中的詞匯進行全面的掌握。這樣做，對于學生的寫作會有很大的幫助，可以從很大程度上解決學生因為詞匯量的缺乏而導致的作文內容過于枯燥以及表述不清等情況[3]。

3.結束語

根據上述文章可得，教師應該打破傳統(tǒng)教學模式。通過“以讀促學”的教學模式來提升學生的寫作水平，通過閱讀增強高中學生對于英語語法學習的積極性和興趣，進而在寫作中將所學知識進行靈活的運用。教師在幫助學生形成良好的學習習慣的同時，也能進一步打造高效的英語寫作課堂，提升教學效率和效果。

參考文獻：

[1]劉映荷.基于詞塊理論的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的應用研究[D].喀什大學，2021.

[2]張于璐.高中英語“以讀促寫”教學模式的創(chuàng)設實踐分析[J].校園英語，2020（09）：215.

[3]何飛.高中英語“以讀促寫”教學模式的創(chuàng)設實踐分析[J].名師在線，2019（33）：32-33.