高中文言文“古代文化常識”教學研究

李丹

【摘要】高中文言文“古代文化常識”在高中語文教學中的重要性不言而喻，高中教師需要抓住學生的年齡特點和學生學情，為其制定適合的學習計劃，改善學生古代文化常識學習中的不良習慣，激發(fā)學生學習主動性，達到事半功倍的學習效果。

【關鍵詞】高中文言文;古代文化常識;教學策略

隨著新高考改革步伐的穩(wěn)步推進，高中古詩文閱讀鑒賞在高考語文中的地位依舊突出，其中古代文化常識的重要性也更加明顯。古代文化常識學習不僅服務于高考，還能提升學生的文化底蘊，完善學生人格，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要途徑之一。而現(xiàn)階段在文言文古代文化常識教學中存在諸多弊端，導致學生學習積極性不高，文化常識題丟分嚴重，因此，需要結合學情尋求教學突破點，提高古代文化常識的學習效率。

一、古代文化常識在高中文言文教學中的重要性

古詩文閱讀是高考中常見的題型，且所占分值比例較大，其中文言文閱讀鑒賞題又是拉開學生差距的重點題型。文言文中蘊含豐富的古代文化常識，這些文化常識題型是傳播、弘揚傳統(tǒng)文化的主要方式，也是高中教育立德樹人、鍛造人格的發(fā)展需要。歷年來高考對古代文化常識的考察具備幾個典型特征，即形式固定、考點穩(wěn)定、傾向人物傳記、考點多源于課本等，這就意味著古代文化常識題有規(guī)律和范本可循。就文言文中文化常識對高中生文化素養(yǎng)的提升而言，加強文化常識題型訓練和知識點講解，能提高學生文言文閱讀和理解能力，也能豐富學生的文化知識儲備，傳承我國的優(yōu)秀文化[1]。

二、高中文言文“古代文化常識”教學中出現(xiàn)的問題

（一）學生學習積極性不高、學習習慣差。高中生對古代文化常識了解不多，普遍存在古代文化常識所占分值少的偏見，因此，大部分學生在文化常識學習上不下功夫，學習積極性不高。同時學生對于古代文化常識的學習并未養(yǎng)成良好的習慣，課前預習主動性差，并未反復或循環(huán)記憶知識點，更多的學生處于被動學習的狀態(tài)，并未將知識點內(nèi)化為自身能力。

（二）學生知識儲備不足。高中生三年內(nèi)認識、記憶和儲存的中國古代文化常識非常少，經(jīng)常存在“做題靠蒙、選題靠猜”的現(xiàn)象，這是由于學生本身的知識儲備量少，對課本中瑣碎的文化常識并未整理成章，加之被動學習風氣，導致文化常識部分理解、記憶不足，最終丟分[2]。

（三）教學方法單一、師生互動少。教師方面存在的問題主要表現(xiàn)為教學方法單一，部分教師采取“填鴨式”教學，將課本內(nèi)的文化常識組成卷冊，讓學生死記硬背，學生在這個過程中，極易出現(xiàn)記憶混亂、知識點混淆的現(xiàn)象。另外師生之間互動較少，教師一味灌輸文化知識點，并未對生硬難懂的知識點進行解讀，學生機械記憶，難以做到舉一反三和隨機應變，得分率不高[3]。

（四）教學內(nèi)容未明確。盡管高中文言文學習篇目是固定的，文化常識也是固定知識點，但是高考所選的文言文閱讀材料均出于“二十四史”，對于古代文化常識的具體教學內(nèi)容，并無全面、完整的素材可供參考，教學內(nèi)容未明確，教學點模糊、零散，這也是古代文化常識題失分嚴重的另一原因。

三、高中文言文“古代文化常識”教學質(zhì)量提升的策略

（一）激發(fā)古代文化常識教學的趣味性。教師在古代文化常識教學中，激發(fā)學生的學習興趣，需要做到以下幾點：一是全面了解和儲備古代文化常識知識：教師想要給予學生更多的知識點，需要分析考題大綱，把握出題思路，并做到全面系統(tǒng)學習，才能擁有古代文化常識這片“海洋”，給予學生知識的“水源”，以知識淵博形象獲取學生好感;二是采取趣味教學法：教師根據(jù)學情和學生特征，將文化常識知識點通過游戲、故事等方式向?qū)W生傳播，激發(fā)學生主動學習的欲望，也可設置生動的情境，引人入勝。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是語文取得高分的基石，因此，教師在古代文化常識課堂教學的過程中，需要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如采取日積月累學習法，鼓勵學生在高中期間將古代文化常識摘抄在筆記本中，并循環(huán)復習;也可將文化常識做成練習題的形式，每日做5-10題，尋求錯題短板，反復練習，必能尋找適合自己的學習方式[4]。

（三）豐富教學方法，增強師生互動。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，采取問題探究法、小組合作法或者情景設置法等高效學習方法，加深與學生的互動，如教師可開展知識競賽活動，將學生分成兩個小組進行知識競賽PK，對于文化常識題答得好又快的小組，給予加分獎勵，答錯或不答則扣分，PK勝利小組進行獎勵，達到事半功倍的學習效果。

（四）實施教學改革，開展任務教學法。教師在古代文化常識的教學中，不能脫離課本，需要積極整合教學課本資源，為學生提供豐富的知識儲備素材。教師還需要多挖掘“二十四史”中的文化常識知識，帶領學生分類整理，如按照“傳統(tǒng)文化”、“官職科舉”、“姓名稱謂”、“禮儀習俗”、“文學常識”、“宗教禮法”和“山川地理”等所屬類別進行歸納整理。規(guī)定學生學習任務，按照“每日打卡日記”、“每月目標”的方式，花一段時間將任務完成，熟悉每一個文化常識，熟練掌握每一種文化常識題型[5]。

（五）提升學生自主學習能力。古代文化常識教學需要學生積極參與，學生才是學習的主體，而教師則是引路人，因此，教師需要轉變教學角色，激發(fā)學生主動學習的興趣，為學生規(guī)劃文化常識學習方法，課前認真預習，課中積極做好筆記，課后配以相應的聯(lián)系，鞏固記憶知識點，再教會學生相應的文化常識學習、記憶技巧，讓學生自主歸納、總結、糾錯等，不知不覺中熟透知識點。

綜上所述，高中文言文教學中，古代文化常識蘊含豐富的語言精華和傳統(tǒng)文化，能幫助學生更加了解文言文內(nèi)容，摸透傳主生活時代的特點和情感，能有效提升高中生的文化素養(yǎng)。因此，古代文化常識教學不能一概論之，教師需要儲備深厚的文化底蘊，才能授與學生以“漁”。

參考文獻：

[1]景宏智.新課程背景下高中文言文教學方法的創(chuàng)新探討[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（08）：60+73.

[2]楊彩云.淺析高中語文教學中傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].新課程，2021（23）：104-105.

[3]趙紅艷.傳統(tǒng)文化滲透于高中語文教學的實踐研究[J].試題與研究，2021（14）：191-192.

[4]蔡園.語文核心素養(yǎng)在高中文言文閱讀教學中的融入策略分析[J].考試周刊，2021（39）：19-20.