新課標下高中數學教學中滲透數學文化的思考

董美麗

【摘要】數學為三大主科之一，其重要性不言而喻。特別是高中階段的數學，涉及范圍廣，內容較為復雜，蘊含各方面價值，譬如科學、人文、應用等，此進程中學生潛移默化中感受數學文化，進一步形成良好的數學綜合素養。因此，在高中數學教學中，教師需對數學文化教育實施加以重視，促進學生綜合素養提升。

【關鍵詞】高中數學;數學文化;滲透

當前，伴隨著新課程改革的深入，數學的人文價值越來越受到人們的重視。當前適用的《新課標》提出：教師在教學活動中，應有意識地將數學文化滲透在日常教學中，結合相應的教學內容，提升學生的人文素養、應用意識、科學精神。也就是要在高中數學體系中貫穿“數學文化融入課程內容”的理念。本文的研究重點在于：如何將數學文化有效滲透進高中數學教學教學，使學生充分感受數學文化，以學習實踐數學的文化教育功能。

一、基于核心素養理解數學文化

雖然大部分教師都認可數學是一種文化，但是真的要讓其從文化角度出發來理解數學，便有一些只能意會、不能言傳的意思，這種認識是模糊的、內隱的，并不利于教師站在文化角度理解數學并進行教學。以核心素養為導向，需要教師認真研究的是怎么樣才能凸顯出數學文化對落實核心素養的促進作用。針對此，有學者基于數學文化設置的角度提出自身看法，表示數學文化可設計為以下兩種：其一，重新闡述“數學文化價值的體現”;其二，重新設計“數學文化”的內容要求。眾所周知，數學文化正對應著其在教學時的定位，數學教學理應體現出數學的文化價值，但是假若缺少合適的載體以及呈現渠道，是很難進行體現的;同理，在理解數學文化時，也需要教師以核心素養為導向，不能單純局限在數學故事或數學史中，還要將數學文化高度融合到學生學習過程中。

這一切就是為了給學生構建良好學習環境，讓學生最終達到學以致用的目標，最終，一方面是學生的解題能力得到鍛煉，另一方面是實現了學生的數學素養培養，總之這種優良品質培育是全方位的。

二、新課標下高中數學教學中滲透數學文化

1.創新教學方式，滲透數學文化

數學課堂教學方式的創新，不僅可以提升學生學習積極性，而且可還有利于數學文化的滲透。為切實滿足數學課堂文化要求，教師需為學生創新教學方法，營造良好的學習氛圍，因為數學教學質量與數學課堂文化密不可分，而學風、教育方法等為課堂文化構成，我們可以采用小組探究教學方法，將數學文化切實貫徹于教學中，雖說要提升學生團隊協作能力，但也不可忽視學生獨立自主學習意識的培養。

將教學中封閉性的問題，通過合理的修改，變更為開放性思維問題，使學生不拘于單一結果。此外，為加強學生對知識理解的程度，可將日常生活中的實例引入課堂中，譬如學習概率進程中，可根據保險險種、商場抽獎活動等，進一步指導學生計算中獎概率，加強數學與生活的關聯度，便于學生學以致用。

2.在數學建模中滲透數學文化

教師在日常教學中除了要將數學文化引入數學知識教學中，還要培養學生創造性地運用知識和合作學習的能力。

數學建模是什么？它是用用數學知識與方法構建模型、數學語言表達問題以解決問題的過程。在這種過程中對現實問題進行數學抽象，有利于轉變學生的學習方式。

而且以數學文化視域入手來數學建模，也讓學生實現了自主、探究、合作學習。

例如，生活中我們常見到的盤山公路！盤山公路為何要修建成一定角度的螺旋狀？此時，教師要求學生從數學的角度分析為什么要這樣設計，可以采用小組合作的形式進行調研分析、查閱資料。

學生進行數學分析和建模能夠分析清楚生活中許多常見的例子，體會數學“源于生活，服務生活”的理念，從而體會數學文化的深刻魅力，產生文化共鳴。

3.全面貫徹新課程標準，積極創新教育評價體系

在新課程改革的全新背景下，為行之有效地優化高中數學的教學質量，進一步促進學生的成長與發展，教師應該嚴格按照新課程標準的要求，積極創新教育評價體系，以此來更好地指導數學教學實踐。當前階段在高中數學教育實踐中，部分教師缺乏對新課程標準的精準認知，更沒有深入全面地推動新課程標準的改革。這些都在很大程度上影響著數學教學的整體成效與質量。為改變這一教學局面，全方位提升學生的數學素養，教師必須深入全面地把握新課程標準的要求，積極創新教育評價體系。一方面，在高中數學教學實踐中，教師應該加大力度貫徹和推進新課程標準的執行及落實。在高中數學教學實踐中，教師要切實有效地實現理論與實踐的充分結合，既要在形式方面予以全面創新以及科學優化，又要在教學內容層面予以變革與創新。只有這樣，才能夠真正提升新課程改革的整體力度，才能夠在很大程度上提升高中數學的整體教學效率。

三、結語

新課改背景下，高中數學教學中實施數學文化教育，不僅可培養學生獨立性及創新性思維，而且利于教學質量提升，促進學生全面發展。受應試教育約束，多數教師將核心置于試題練習等層面，對數學文化教育意義未能全方位掌握，阻礙學生數學綜合素養的提升。若想將此類問題解決，需將數學教學與數學文化有效融合，根據學生實際狀況，通過多元化手段傳輸數學文化，為學生數學能力提升做支撐。

參考文獻：

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