小學數學課堂游戲的構建策略

段紹琴

摘要：小學五年級的學生在學習數學知識時仍然存在著稚氣未脫、刻板凝滯的問題，這些問題的存在和生成，對于全體的小學生不能構成積極的、顯著的、深刻的影響。但是，小學生心中的稚氣屬于孩子的天性，教師不可能在轉瞬間把孩子們心中的稚氣連根拔起，教師要懂得：順勢而為比逆天行事能得到更好的結果。教師要讓學生在學習數學的同時感受到充足的樂趣和美好，教師同時要化解學生的錯誤心態和形態，在學習數學的同時實現學習效率的空前提高。

關鍵詞：小學數學;游戲教學;模式分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-115

小學數學教師應該把游戲化的課程模式帶給全體的小學生，讓學生在學習數學的過程中感受到樂趣和美好，也能以積極的心態和狀態去完成自己的學習任務，由此學生才能在數學學習的世界中得到更大的提高和發展。小學數學教師所構建的游戲體系應該是和學生有著密切的聯系的，同時學生也應該懂得：完成游戲的實際目的是為了消除消除自我和知識之間的隔膜，又能讓學生提高學習能力，實現自我的更大進步。教師還應該懂得：學生學好數學的關鍵在于利用好課上的學習時間，而游戲化的課程模式有助于優化課堂氛圍。

一、小學數學教師構建游戲課程策略的意義分析

小學數學教師應該懂得寓教于樂的課程意義。教師要讓每一個學生都能成為在學習數學的同時品嘗到充足的樂趣和美好的個體，又能讓學生消除自我的錯誤心理和學習壓力，在學習數學的同時，充分地提高本人的學習活力，還能在數學的學習課堂上實現充足的進步。教師尤其要讓學生懂得：數學學習本身有著內在的法則和機制，教師應該讓學生正視其中的法則和機制，并且還能克服本人的錯誤心態和學習狀態，在數學課上得到更大的進步和提高。

小學數學教師在引導學生學習因數和倍數的相關內容時，可以把游戲的內容帶入到課程中，讓學生在玩游戲的過程中感悟智慧、扎實基礎、強化能力，同時又能讓更多的學生懂得：數學是一門偉大的學科，同時也是一門平易近人的課程，學生應該在完成這樣的課程的同時，增強自己的智慧和能力。小學生可以以7、6、5作為出發點，完成接龍游戲，一個學生說這個數字的因數，另一個學生說這個數字的倍數，一旦出現了失誤，就被淘汰，看一看學生的口算能力和心算能力。

二、小學數學教師要讓課程的秩序性和游戲性相結合

小學數學教師不能成為一個刻板的、乏味的、不懂得賦予課程以靈活性的教師，同時教師也不能成為一個對于學生放任自流、任其散漫懈怠的不負責任的教師。教師所推出的游戲化的課程模式，并不是讓學生在學習數學知識時采取一種逍遙主義的心態，教師構建的游戲化的課程模式，主要目的是為了刺激學生的神經突觸，讓學生的大腦能始終保持一種興奮的狀態中。如果學生的大腦能在始終都保持一種積極的、活躍的狀態中，學生自然能在吸收數學知識的同時，化解更多的難題和障礙，實現自我的更大進步和超越。

小學數學教師應該讓課程本身的秩序性和游戲性水乳交融。例如學生在學習方程的相關問題時，教師需要讓學生更加懂得解方程是一件有趣的學習任務。教師可以把方程的求解的軟件帶入到課程上，又能讓學生認真地完成相關的學習任務，還能以游戲闖關的模式去解答相關的問題，同時讓自己的學習能力、解題能力得到顯著的提高，這對于學生的意義也是不可估量的。

三、小學數學教師需要用心地完成相關的課程小結

小學數學教師應該成為一個善于幫助學生完成重大的提高的師長，為此教師應該用心去完成相關的課程小結，又能在完成課程小結后，讓自我的執教能力得到相應的增長。小學生也應該在接受到教師的支持和幫助后，更加深刻地認識到自我的能力上的不足，并且又能在日后的數學學習中更好地實現更大的提高。小學數學教師要成為一個具有清醒的目光的施教者，能在用心觀察和分析后，找到課程中的問題和不足。教師要讓更多的學生能克服更多的學習問題和學習障礙。小學數學教師要把課程總結放在更加合理的位置上，帶領全體學生實現更大進步。

小學生在學習折線統計圖的相關問題時，教師需要讓學生用游戲的模式去完成相關的學習，還能把自己學習到的知識通過游戲形式去升華。教師也可以通過課程小結去總結經驗和教訓，充分地總結得失，讓每一個學生都知道自己在學習中的問題，又能更加積極地利用游戲的模式，在日后的學習中實現更大突破。

小學數學教師要把合理的、成體系的課程模式帶給全體學生，又能讓更多的學生懂得：學好數學的關鍵在于把知識活學活用。教師需要通過游戲的模式去督導學生，又能讓學生在化解本人的學習難題和學習障礙后，對于所學習的知識產生充足的自信心。教師要克服更多的障礙，并且要讓學生品味到學習的樂趣。小學生要把自我的學習模式和學習障礙及時地傳輸給教師，同時又能通過游戲去升華自我的學習能力。

參考文獻

[1] 楊敏.例談“學講計劃”背景下小組合作學習中教師角色的定位[J].數學大世界（下旬），2017（11）：14.

[2] 任其俊.淺談“小學高年級數學預習法”[J].讀寫算：教育教學研究，2011（42）.

[3] 高文軍，修潔.導學作業支撐下的小組合作學習教學模式價值探求[J].現代教育科學（小學教師），2012（3）.

云南省麗江市玉龍縣塔城鄉中心校