合作學習模式在高中化學教學中的實踐探究

齊元英

摘要：化學學科與其他學科有著很大的差異，不僅要求學生掌握良好的計算能力，也要具備一定的觀察力和判斷力。在目前的教學中，學科素養逐漸成為教師關注的重點，基于這一發展規劃，教師更應該注重合作學習模式的運用。該種教學模式以學生為核心，鼓勵學生積極觀察化學反應，從而形成自身見解，并與其他同學進行交流，完善自身的知識體系，對于學生的全面發展有著積極的促進作用?；诖?，本文將對合作學習模式在高中化學教學中的實踐進行探究。

關鍵詞：合作學習模式;高中化學教學;實踐探究

1 合作學習模式在高中化學教學中的實踐

1.1 合理分配學習小組，促進合作學習模式開展

合理分配學習小組是進行合作學習的第一步，教師應該從學生的性格、興趣、能力等方面著手，進行合理分配。合作學習的目的是讓每一位學生都能在自己的接受能力范圍內掌握更多的知識，從而提升學習效率。這也就要求化學教師在分組時，要確保小組內的成員具有差異性，即“組內異質”，促使學生在內部交流時進行優勢互補，逐步完善學生的知識體系。同時，各小組間的實力應該盡量平衡，即“組間同質”，以利于小組間的良性競爭。

以“鈉與水的實驗”一課為例，鈉與水的化學反應在高中化學課程中屬于經典課程，也是適合學生以小組形式進行觀察學習的教學內容。教師可以將學生按照平時的學習成績進行合理分配，每一組都有學習較好、中等、較差的學生，達到組內相互影響的教學目的。首先，教師可以引導學生根據已有知識，對鈉與水可能產生的反應進行假設判斷，并在筆記本上進行記錄。其次，教師引導學生有秩序地開展實驗，并且規劃好實驗步驟，促使每一位學生都有動手實踐的機會。由于鈉與水的反應較為明顯，而且速度較快，在反應結束后，教師可以促使學生進行小組探討，對剛才發生的化學現象進行總結。有的學生說在剛才的過程中聽到了嘶嘶的響聲，也有學生說看到了發光的小球，學生在這一過程中，對于化學現象進行及時觀察，有助于對知識內容進行梳理。在學生進行充分的討論過后，教師可以隨機提問幾名學生，在這一過程中，教師應提問不同學習層次的學生，了解學生在合作學習模式當中是否能夠掌握基礎知識，實現課堂的過程性評價。

1.2 利用合作學習方式，降低學生出錯率

基于合作學習的大背景，高中化學教師應意識到合作學習應用的有效性，以此在選取契合教學內容的基礎上，運用合作學習教學方式，精心策劃任務驅動，激活學生的學習能動性，讓學生在小組合作中相互討論，形成活躍的教學氛圍，同時也會將學生存在的部分學習問題、認知錯誤行為等逐漸展現出來，通過合作學習小組成員的糾正與指導，讓學生意識到自身存在的錯誤行為，并對這些錯誤思想、錯誤問題加以修正，降低學生的出錯率，強化學生的化學學習基礎，達到高效化學課堂的建構效果。

例如：高中化學教師以魯科版《有機化合物的結構特點》為例，由于大多數學生在高一階段已經了解有機化合物的特點屬性，并逐步掌握甲烷的空間結構。基于此，化學教師在講解此部分內容時，為了讓學生深入理解有機物結構現象，組織學生參與到合作學習之中，讓學生發揮自己的想象力與創造力，在小組內進行模型制作，并在學生制作模型之前，化學教師發揮指導促進作用，讓學生對苯、乙烯、甲烷等分子模型加以觀察，分析不同原子的空間結構與基本構成條件，鍛煉學生的實踐操作能力，加深學生的記憶印象。結合一般教學規律，大多數學生在化學學習中，容易存在書寫方面的錯誤，為了幫助學生積極糾正自身的毛病問題，化學教師采用比一比看一看的方式，要求每組選出一名代表來講臺上書寫相關化學結構、化學方程式等內容，當每個小組都回答完畢后，教師對學生的答案進行判斷，讓學生對于自身所存在的問題加以重視，減少學生的出錯率，提高合作學習的教學質量，實現高效化學課堂的構建。

1.3 推行有效評價制度

不管什么教學活動，教學評價都是至關重要的，而有效的評價機制可以使學生及時發現自身存在的缺陷，從中發現適合的方法，以提高學生的學習效率。作為高中化學教師，可以結合實際教學評價完成教學反思，以發現教學中存在的失誤，不斷優化個人教學方法以及教學設計，在發散學生學習思維的基礎上，也提高教師的教學質量。就科學的教學評價機制來講，必須有不同的層次，根據高中化學教學過程中的探究式合作學習教學模式，主要包括以下幾個方面：第一，學生自評。要求學生自己講講在合作探究過程中自身發揮怎樣的作用，得到哪些感悟，又如何彌補自身的缺陷，接下來學習中怎樣不斷努力。第二，小組自評。由每個小組組長發言，重點講解在合作探究過程中獲得的成績，小組成員之間的彼此協作、溝通情況，實驗結果是否具有可行性，怎樣將現階段合作探究中碰到的問題有效解決。第三，教師評價。就觀察合作探究全過程和審查學生的實驗報告來講，綜合評價所有學生的合作探究能力，如果合作探究能力不強，應采取有效的措施，對其進行改善，反之，如果合作探究能力較強，需要及時作出肯定和鼓勵。

2 結束語

綜上所述，基于合作學習大背景下，高中化學教師應該全面把控合作學習的內涵本質，合理選取與合作學習相契合的教學內容，通過運用合作學習教學方式，激活學生的學習內驅力，使學生在合作學習成員的積極帶動下投身于化學學習之中，強化學生的化學學習效率，促進學生化學核心素養的發展，實現高效課堂的建構目標，真正實現德國哲學家雅斯貝爾斯所說：“教育意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?/p>

參考文獻：

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