快樂教育理念下的小學語文課堂教學探究

恩珠次仁

【摘要】在傳統(tǒng)的教育過程中，教師在課堂中對學生進行知識教學時，一般都是采用一種相對傳統(tǒng)方法，對學生進行知識輸出。然而，學生在長期的固定陳舊的教學模式的影響下，很難將自身投入進課堂學習中，實現(xiàn)知識的全面吸收，對于學生的長期健康發(fā)展會起到不利的影響。文章基于快樂教育理念下，對小學語文課堂教學進行創(chuàng)新性的策略分析，能夠為小學語文教師提供更多科學性的教育改善性建議。

【關鍵詞】快樂教育理念;小學語文;課堂教學;研究探析

引言：在我國素質教育的影響下，教師對學生的教育，只是重視學生的學習成績的提升，而忽視了學生在實際課堂學習中的體驗感與參與感，這也就導致在教育不斷發(fā)展的進程中，教師對學生的學習體驗感越來越不重視。學生在實際的課堂學習中，無法感受到快樂，以一種更加自主和愉悅的心情參與進課堂學習中。而在目前新型的快樂教育理念影響之下，目前小學語文教師正在探索一種新型的教育方式，來充分的提升學生的學習興趣，以及參與進課堂學習中的學習體驗感，從而充分地幫助學生提升學習效果。在小學語文專業(yè)知識教學中，教師的教學水平也可以得到有效的提升，整體教學效果得到更好的改善，學生也就可以在教師的專業(yè)教育影響之下，實現(xiàn)更加全面健康的發(fā)展與成長。

一、快樂教育的概念分析

目前我國的教育界中，相關教育者對于快樂教育的理念還了解不夠深刻，許多人的觀念里，就是認為快樂教育只是以一種讓孩子快樂的方式來對學生進行知識的灌輸和讓孩子在學習的過程中感受到快樂。然而，快樂教育的理念不僅僅局限于此，還包括在實際的課堂教學中，教師與學生進行更多的良性溝通與互動，組織發(fā)展一種趣味式的教學課堂，在良好的教學課堂的氛圍的營造之下，促進教育效果更好。學生也可以在一種更加快樂的學習心情的影響下，感受到學習給自己帶來的充分的樂趣，幫助學生自主學習和探究。

二、小學語文課堂教學的問題分析

在目前小學語文教師對自身課堂教學開展探究的過程中，就在尋求一種新型的教育理念，即快樂教育理念。在快樂教育理念的影響下，教師可以將重視學生的個性發(fā)展和自我思維能力培養(yǎng)，作為教育的重要目的，以一種新型的教育理念來指導自身教育發(fā)展，在語文課堂中，構建出完整的教育體系，也能夠實現(xiàn)對傳統(tǒng)語文課堂教學中問題的不斷突破，以此解決許多問題。

（一）教師教學方式過于單一，趣味性不強

許多小學語文教師受到我國傳統(tǒng)的教育理念的影響，對學生教學時，大多數(shù)都會在一種經(jīng)驗式的死板教學模式中，對學生開展知識的教學，對學生進行知識灌輸[1]。然而，這樣的教學方式可能帶來極大的教育問題，教師并不注重對自身課堂教學的建設，也沒有關注學生的實際學習情況，導致在語文的課堂教學中，教學效果不好。在對小學生進行教學時，尤其需要教師重視對學生的學習興趣的激發(fā)，在充分的提升學生興趣的基礎上對學生開展知識教學，才更能夠使得課堂更加有活力，教師的教學對學生才更有意義和更有魅力。

（二）教師不重視學生個性發(fā)展

在當代社會，一個人的創(chuàng)新性思維對其整體的成長與發(fā)展時十分的重要和關鍵的，創(chuàng)新對于個人的成長不僅關鍵，也是一個民族不斷發(fā)展與進步與源泉的動力。因此，在小學的教育階段，教師不重視學生的個性發(fā)展，不將學生的創(chuàng)新性思維激發(fā)出來，也是會帶來教育的失敗的。這一教育問題也出現(xiàn)在許多的小學語文教師的教學中，在一種填鴨式教學模式的影響下，一味采取被動式的教育，導致學生的思維受到禁錮，自身的學習主動性中無法得以激發(fā)，導致問題多多。

三、快樂教育理念下小學語文的課堂教學的方式探究

（一）創(chuàng)新課堂教學方法，提升課堂教學趣味

小學語文教師要想在自身的課堂教學中增強趣味性，構建一種趣味式的教學課堂，也就需要針對學生主體來做出教育的分析，在充分提升學生的學習興趣的基礎上，幫助學生融入進語文知識的學習中[2]。首先教師需要基于學生所感興趣的事物和方面來做出教育調整，例如，小學生都喜歡動畫片，教師可以在對學生進行具體的教材知識講學時，在課前為學生放映有關課堂知識的動畫視頻或者以動畫人物的形象的視頻才為學生介紹課堂知識。這樣不僅可以幫助學生在課前就對所需要學習的知識有一定的了解，開展預習，還可以充分幾種學生的學習注意力，在實際的課堂教學中，趣味性更強，教學的效果也更好。

（二）教師重視學生學習主體地位

在教育中，教師所需要關注的一個重點就是因材施教，針對什么情況的學生，開展什么樣的教育。因此，在小學語文教師受到快樂教育理念的影響下，教師對學生施展教育的創(chuàng)新，更需要重視學生的實際情況。由于許多教師在小學階段認為學生的思想不夠成熟，在自主學習方面能力有所欠缺，教師更傾向于以自我為中心對學生施展教育，導致教與學之間出現(xiàn)的偏差。只有語文教師以學生為教育主體，才可以將快樂教育的理念得以充分體現(xiàn)。例如，教師需要在課堂中給學生勇于表達和參與的機會，教師針對相關問題讓學生發(fā)表自己的見解，或者在學習到優(yōu)秀文章和講解到優(yōu)秀段落時，教師可以鼓勵學生挑戰(zhàn)自己，進行課堂即興背誦課文。在多樣的教學方式的影響下，學生的思維更加成熟，課堂的愉悅氛圍也營造出來，教育效果更好，快樂教育的理念更加落實。

四、結束語

綜上所述，快樂教育理念應用于小學語文的課堂教學中，是非常具有時代的教育意義的，只有教師重視在快樂教育理念的落實中，對學生開展教育的創(chuàng)新，重視學生學習主體地位。并在不斷的研究創(chuàng)新中，找到更加適合于小學生學習的語文教學的快樂教育方式，才可以促進自身的小學語文教學充滿持續(xù)的活力和可發(fā)展性。

參考文獻：

[1]喬林燕.快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析[J].語文課內外，2020，000（008）：90.

[2]曹翠平.探析快樂教育理念下的小學語文課堂教學模式[J].天天愛科學（教育前沿），2020（1）.