小學數學作業(yè)設計存在問題及改進策略探究

楊曉玲

摘要：新課改下的數學作業(yè)，強調落實《新課程標準》的要求，特別是注意通過作業(yè)來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，要根據國家的“減負”要求，既保證作業(yè)的數量，更要關注其質量，特別是避免“題海戰(zhàn)術”，要布置有效的作業(yè)。基于此，本篇文章對小學數學作業(yè)設計存在問題及改進策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學數學;作業(yè)設計;存在問題;改進策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-278

引言

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學的學習不再只看中成績，越來越重視學生數學綜合能力的提高，要想在這樣的情況下保持高質量的教學，就需要數學教師對自身的教學方法以及策略進行相關的改變，讓其能夠適應課程改革變化的需求。而小學生是需要經常監(jiān)督督促的學生群體，在其自主能力不足的情況下，需要教師對其進行督導，而數學作業(yè)就是對小學生學習數學的一種督導方式，也是鞏固其數學知識的重要手段，所以提高作業(yè)設計的效率，是很有必要的。

一、設計小學數學作業(yè)的原則

首先要堅持主體性原則，數學作業(yè)的設計需要學生完成，為了提高作業(yè)的吸引力，調動學生完成作業(yè)的主動性，數學作業(yè)的設計不僅要符合學生的認知特點，調動學生的主動性，激發(fā)學生的探索興趣，使其在多感官的參與中實現個性化的學習。其次要堅持作業(yè)的多樣性原則，結合新課標的要求，關注學生多維目標的發(fā)展，在作業(yè)目標設計中更加注重學生的個性發(fā)展、探究合作能力的發(fā)展、知識和經驗的積累等，通過多樣化的作業(yè)內容和作業(yè)形式，讓學生在手腦并用的鍛煉中促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。再次應堅持生活化的原則，知識來源于生活，在數學作業(yè)設計中善于應用生活素材，創(chuàng)設生活化的情境，加強知識與學生生活間的聯系，喚醒學生已有的生活知識和經驗，在生活情境中解決問題，才能提高學生知識應用的能力。最后要堅持開放性的原則，設計開放性的作業(yè)，使學生在作業(yè)目標的指引下收集數據信息，通過正確的方式解答問題，讓學生在一題多變、一題多解中鍛煉思維，拓展學生的思維空間，促進學生思維的發(fā)展。

二、優(yōu)化小學數學作業(yè)設計的策略

2.1加強教師對數學作業(yè)設計研究的重視程度

教師對數學作業(yè)設計的重視程度，將會在很大程度上決定其設計出的數學作業(yè)的質量。教師如果能夠在設計的過程中投入足夠的精力，善于研究鉆研，那么其設計出的數學作業(yè)質量就會很好。一份高效的數學作業(yè)，能極大地激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，學生通過完成這些數學作業(yè)，能夠提升相關的數學學習能力。所以，教師要轉變思想，從思想根本上認識到高效數學作業(yè)設計對于提高數學教學質量的重要作用，加強重視程度。學校方面則可以組織教師召開相關的教學研討會，在會上學校要向教師宣傳一些數學作業(yè)有效設計的好處、優(yōu)點，加強該方面研究在教師心中的重視程度，并且要給教師提供一些參考資料，讓教師從中獲取較為先進的經驗，從而進行更好的作業(yè)設計。

2.2從興趣出發(fā)，重視激發(fā)學生的內驅力

“興趣是最好的老師”，特別是對于小學階段的學生來說，學習的主動性意識還不夠強，良好的學習習慣也未能形成，這就需要教師的引導。所以，在作業(yè)設計上也要重視興趣的培養(yǎng)，有效激發(fā)學生學習的內驅力。小學階段的學生愛玩、好動，可以在布置書面作業(yè)的基礎上，給學生布置一些動手做一做的作業(yè)，鼓勵學生利用身邊的物品自己動手制作與數學有關的圖片、卡片等，這樣的作業(yè)會給學生帶來新鮮感，也能夠使作業(yè)的趣味性提升，在實踐中也能夠深化學生對知識的理解。例如，在課上和學生一起學習了方向和位置這一知識點后，教師就可以根據學生每天上下學的常走路線來設計動手、動腦的作業(yè)。作業(yè)可以這樣安排：要求學生步測從學校到家的大致距離，然后要求學生自己來設計比例尺，大概畫出從家到學校的距離。這樣學生對于基本知識“米”有了更深刻的認識，畫圖能力也會提升，特別是通過親自動手感受到了數學學習的實用價值，無形中調動起學生學習的積極性。這樣的作業(yè)學生會覺得有新意，有利于培養(yǎng)學生的數學建模能力。

2.3改變同一化設計，設計分層作業(yè)

分層化作業(yè)設計是分層化教學的必要要求，在當前新課標指出，教師要能貫徹因材施教的教學原則，對學生的發(fā)展情況進行分析，按照學生的實際學情，構建分層化的教學，達成對生本教學的突顯。而為了完成這一教學要求，教師在教學實際中就需要能做出反思，分析自己作業(yè)設計是否存在同一化的情況，并針對如何進行分層作業(yè)設計進行研究。為了達成作業(yè)設計的分層化，教師需要能對學生的學習情況進行分析，按照其發(fā)展將其劃分為相對應的層級。在這里筆者推薦教師可以將學生劃分為三個層級，分別對應學習情況不樂觀、一般、較好的學生，而在作業(yè)的設計上教師也就可以通過兩種方式進行作業(yè)的構建。第一種，教師直接按照學生的學情對作業(yè)設計進行劃分，針對性的對處于不同層級的學生布置不同的作業(yè);第二種，將作業(yè)設計改為必做題、選做題、創(chuàng)新題的三層設計，再要求不同層級的學生從中選擇作業(yè)。教師在實際的教學中，就可以結合自己的教學實際，從中選擇一種進行構建。

結束語

進行高效的數學作業(yè)設計，是提高數學教學質量的一個重要措施。教師在這個過程中要注意加強對該方面設計的重視，并且要在設計的過程中，提高作業(yè)內容的趣味性，同時還要合理地評價學生作業(yè)完成情況，結合多方面的因素，設計出更加有效的數學作業(yè)。

參考文獻

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